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兰本达教授把科学学习比喻为“过河”,科学教学就是教师设置好“踏脚石”,引领孩子们从河的此岸到达彼岸。这里所说的“此岸”即学生的科学前概念（初始想法）, 相似文献
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科学学习过程就是将错误或模糊不清的前概念转变为科学概念的过程。为了让学生从前概念的"此岸"到达科学概念的"彼岸",教师要通过引发学生的认知冲突和利用类比方法,为学生搭建通往科学概念的"桥"。 相似文献
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兰本达教授对什么是学习,有一段精妙的描述:“要过学习这条河——从已知的此岸到达未知的彼岸,还有其它的路线——即根据概念的形成过程而安排的路线。河中有踏脚石,有一些大块的,有许多小块的;小石块错杂曲折,通过大石块的路径不一。儿童们从一块石头跳到另一块石头,各人有各人的路线——他们是那样的全神贯注,目标明确,自发选路。教师站 相似文献
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物理概念形成的认知心理学初探 总被引：1，自引：0，他引：1
对物理概念教学的研究，除教师如何“教”外，还就 眼于学生如何“学”。也就是我们对物理概念的研究，必须涉及学生的学习心理，即学生在学习物理概念过程中，是以什么方式形成物理概念。本文试从认知心理学的一些观点，对物理概念形成的心理机制及思维过程等作一初探。 相似文献
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认知冲突是一个重要的心理学概念,课堂教学就是要适度引发学生的认知冲突。在生物概念教学过程中,要善于从生活经验、生产实际、科学实验、科学史料、自然现场以及教师语言等方面创设教学情境,引发学生产生认知冲突,激发学生学习兴趣,促进学生主动探究、发展思维,从而培养学生生物学科核心素养。 相似文献
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跨学科概念组织和连接了不同科学学科的核心概念,提供了一种联系所有科学领域内容的方法和思维方式,能够帮助学生打破学科界限、建构对科学世界的整体认识。概念为本的教学理论和“5E”教学模式共同支撑跨学科概念教学活动的开展,以跨学科概念理解为中心的教学实践路径包括五个主要步骤,即确定跨学科概念教学主题、明晰跨学科概念学习目标与引导性问题、制订跨学科概念教学的表现性评价方案、设置跨学科概念教学的表现性学习任务、设计跨学科概念教学的学习活动。将跨学科概念教学运用在科学教育中,对促进学生深度理解跨学科概念、培养学生的科学核心素养、深化科学教育改革有着非常重要的作用。 相似文献
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杨伟 《教学月刊(小学版)》2011,(6):39-40
小学生在接受科学概念学习之前已经具备了一定的前概念,且这种前概念直接制约或影响着教师的课堂教学,和学生科学概念的形成更是有着密不可分的关系。学生学习科学概念单纯靠传授是无效的,科学概念学习的最基本方式是基于原有经验的概念转变学习。因此科学学习可以看做一种概念转变的过程,科学课堂很多时候就是在学生已有概念 相似文献
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概念教学一直是科学教学的重要组成部分,其目的就是让学生正确理解科学概念。然而学生在学习概念前已经对一些概念有了朴素的理解,这种理解往往与概念的科学含义不尽一致,于是概念教学的重点就是改变学生原有的朴素理解,即科学前概念转化。本文着重论述了小学科学教学中,促进学生的前概念向科学概念转化的几条策略。 相似文献
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概念转变学习理论认为,学习就是学生原有观念的改变、发展和重建,是学生由前科学概念向科学概念的转变过程。基于概念转变学习理论,科学教学的有效策略是要高度重视学生已有的知识经验;善于引发认知冲突;要关注学生构建的概念网络结构;注重情境创设,激发学习动机。 相似文献
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在科学教学中,教师对学生的前概念必须有明确的认识,清楚其特征,注意其影响,采取有效的教学策略,以帮助学生完成心理转变过程,实现有意义的学习。本文结合教学实例探讨了优化教学策略,有效利用学生的前概念,建构科学概念的问题。 相似文献
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化学核心概念的学习受学生“认识方式”的影响.教师从学生的认识方式及认识发展出发，展开化学平衡常数教学，围绕五则“迷思概念”提升教学针对性，可以有效实现迷思概念到科学概念的转变，让学生在体验科学学习的过程中达成从认识到认知升级，并提高思维品质. 相似文献
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《课程.教材.教法》2016,(8)
"倍的认识"是学生学习相对数量比较的起点,隶属于数学教学中的概念教学,大多数一线教师通常会采用概念同化的方式使学生理解"倍"的概念。从教学实践中学生的问题入手,通过大量教学案例的比对与学习,试图改变教学方式,尝试采用概念形成的学习方式突破"倍"的学习难点,以课堂观察作为实证,得出概念形成的学习方式更有利于学生理解"倍",在教学过程中利用变式练习可强化学生对"倍"的理解。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
生物学科教学的中心位置就是生物概念教学,它解释了生物的形态结构、生理特征等方面的知识,能够帮助学生在学习生物学相关知识的过程中,更好地对生物现象进行理解。对于初中生物教师来说,在组织课堂教学活动的过程中,要注意对生物学的基础概念知识进行联系,帮助学生深入理解生物知识,培养学生迁移知识的能力。对于一些学生很难理解的重点概念,初中生物教师要进行确切讲解,提高学生的课堂学习质量。 相似文献
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生物教学中错误概念的诊断与矫治 总被引：8，自引：0，他引：8
袁维新 《课程.教材.教法》2003,(5)
建构主义认为,科学概念的学习就是学生由前概念向科学概念的转变过程。西方学 者对此做了大量的研究。错误概念对生物学概念学习有极大影响,错误概念的诊断技术与 方法包括:概念转变学习;促进错误概念转变教学策略。 相似文献
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在学习高中数学的过程中,有不少学生虽然很努力,但是成绩不理想,究其原因往往是对概念的理解不够透彻,以及对概念的应用和转化不灵活。数学教材多直接给定概念,若教师只是直接"告诉"学生概念内容,就会让学生处于被动。教师应加强概念的引入,引导学生从具体实例中抽象出数学概念;并通过合理地设置情境,使学生积极参与教学,了解知识发生发展的背景和过程;使学生感受到学习的乐趣,加深对概念的记忆和理解。 相似文献
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学生科学概念的发展不仅是对科学知识和科学课中概念的理解和储备,更应是修正、拓展自己观念的过程。从这一层面上理解,科学课的教学,就是改变学生的初始概念（前概念）,构建科学概念的过程。 相似文献
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掌握概念往往是学生获得成功的第一步。要促进这种成功则应与能力培养结合起来 ,学生学习概念既可获得能力 ,又可进一步学习新概念及其它知识 ,学生真正成为学习的主体 ,学习成功的体验会增强学生能动学习的内驱力。1 得出概念的能力科学离不开概念 ,但体现科学的不仅仅是有关概念或专业术语 ,更重要的是探索和理解科学的方法 ,如科学思维、观察、假设、实验、归纳、应用、发掘等。因此概念教学必须体现科学的探索过程。应引导学生通过观察、实验和思维等过程和能力得出概念。1.1 观察得出概念 学生通过观察获得生物的形态、结构、生理、… 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2015,(2)
高中生物学科涉及的概念较多,也比较复杂,学生想要学好生物,首先要深刻理解概念,才能进一步深入学习.教师在教学的过程中根据概念的特点分析,采用科学有效的教学方法,促进学生对概念的理解,为学生学好生物奠定坚实的基础.本文基于以上分析,对高中生物概念教学方法进行了初探. 相似文献