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1.
论生命视角下的教师教育 总被引：3，自引：0，他引：3
教育的起点是“人”的教育,教师的责任是教人做人。教育不仅要关注学生的生命成长,也需要关注教师的生命成长。在以往的教师教育中,我们过分注重教师的技能化培训,而忽视了教师生命的完善与发展。因此,要实现人的完整性,使之走向完美境界,就必须完善教师的生命价值,使其在帮助学生完整实现自己的同时也创造着属于教师自己的生命意义与自身价值。 相似文献
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论教师生命的意蕴 总被引：1，自引：0，他引：1
Xi Meihong 《现代教育论丛》2007,(11)
生命是教育之本。教育改革在重视学生生命的同时也要关注教师生命的发展。教师也是发展中的个体,关注教师生命的成长成为时代所迫。教师的生命划分为:生理生命、心理生命和社会生命。在教育过程中,教师积极地体验与感悟生命,获得生命的自我认同感,寻求生命的自我解脱,实现生命的自我超越。教师为探索教育真谛而不断地追求,在教育实践中积极实现生命的意义和价值。 相似文献
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生命教育（life education）的内涵有广义和狭义两种。狭义的生命教育，是指对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。而广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。因此，所谓生命教育，就是指教师帮助学生在认识和思考生命的孕育、生命的成长、生命的关怀、生命的价值等问题的基础上，通过自己的思考与实践活动，对自己的生命有良好的认识和感悟，从而使学生珍惜生命、欣赏生命、感恩生命、敬畏生命、激扬生命、关怀生命，使学生形成良好的生命观。由是，生命教育是一种关注师生生命状态，丰富师生生命历程，激发师生生命潜力，促进师生生命成长，提高师生生命质量的教育。[第一段] 相似文献
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宋兵波 《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(21)
生命教育是对生命的关注,着眼于学生和教师的生命成长与价值实现。在这个过程中,生命将成为教育的基本旨趣,而教育将成为学生与教师生命的守望者,其目的是实现生命教育向真正的人的教育的回归。实现这一回归,生命教育需要关注生死教育、苦乐教育、灵肉教育等基本教育课题。 相似文献
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高春梅 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2005,(1):9-13
心理健康教育要从生命意义的视角，关注生命成长，帮助学生认识生命、珍惜生命、热爱生命，实现对生命价值的理解、生命意义的追寻。心理健康教育要尊重生命存在的状态及内在规律和特点，直面人的生命活动，促进生命成长。现行的心理健康教育过分重视形式，漠视生命存在，注重“心理和行为”的辅导，忽视对生命体验的培养，简单统一的指导方式、方法，压抑了生命的创造力。同时教育的积弊，也严重影响了学生生命的健康成长，造成了生命的异化和扭曲。心理健康教育要唤醒生命意识，珍视生命存在；让学生回到真实的生活中，体验生活，体验生命，找回自我，真正实现生命的自我发展与自我创造。 相似文献
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生命教育中的学生与教师——兼论生命教育向人的教育的回归 总被引：2，自引：0，他引：2
宋兵波 《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(11):30-33
生命教育是对生命的关注,着眼于学生和教师的生命成长与价值实现.在这个过程中,生 命将成为教育的基本旨趣,而教育将成为学生与教师生命的守望者.其目的是实现生命教育向真正的人的教育的回归.实现这一回归,生命教育需要关注生死教育、苦乐教育、灵肉教育等基本教育课题. 相似文献
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教师是学生精神生命的创造者,也是其自身精神生命的创造者。教师生命的意义及价值是在其教育生命的历程中显现并得以成就的。中小学实施生命教育,关键是教师要具有强烈的生命教育意识和有效实施生命教育的能力。关注教师的生命成长,是实施生命教育有效的途径。 相似文献
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中学语文是学生生命成长的重要土壤,是体验生命律动、实现生命价值的一种活动,关注学生的生存状态和生命发展是它不可推卸的责任。教师要把学生真正当作鲜活的生命体来进行教育,以哺育学生生命健康成长、提升学生的生命质量为教学宗旨,关注学生的未来发展,使他们自觉地认识并追求生命的意义和价值,追求自我生命辉煌 相似文献
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中学语文是学生生命成长的重要土壤,是体验生命律动、实现生命价值的一种活动,关注学生的生存状态和生命发展是它不可推卸的责任。教师要把学生真正当作鲜活的生命体来进行教育,以哺育学生生命健康成长、提升学生的生命质量为教学宗旨,关注学生的未来发展,使他们自觉地认识并追求生命的意义和价值,追求自我生命辉煌的实现。在语文学科进行生命教育理念的实践,不仅体现在课堂教学中,更应该在课外教学活动中大放异彩,因为课外活动为师生交流生命体验、共同成长提供了更为宽松舒适的环境。语文课外活动是丰富学生生活,开阔视野,增长知识,陶冶情操的好途径。通过有效的语文活动课程教学,让学生体验到生活和生命的意义与乐趣。 相似文献
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《师资教育杂志》2012,38(5):622-632
Over the last 40 years, teacher education in England has been the focus of a stream of ‘reforms’ with the ultimate aim of placing provision into schools, the justification for such a radical policy being that higher education is alleged to be failing to provide good quality teachers thereby compromising the social and economic development of the country. The process whereby these reforms have been introduced is described and then used as a way of comparing and contrasting the way in which similar reforms can be identified in the international teacher education communities represented in this special issue of the Journal of Education for Teaching (JET). The paper closes by identifying lessons that can be learned from international comparators. 相似文献
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董有志 《大学.研究与评价》2008,(9):62-67
印度教师教育评价制度源于英国,但其在继承中有不断的创新。采用社会系统的分析方法,从政府和民间两个维度的研究发现,在教师教育认可、教师教育认证和大学媒体排行三方面,体现出印度对英国教师教育继承中的创新。分析印度探索建立适合本国国情的教师教育评价体制的努力,对于中国建立和改善教师教育评价体系有借鉴意义。建议依据目前中国的国情,在教师教育评价上建立以政府为主导、独立机构参与、新闻媒体监督为特色的教师教育评价体系。 相似文献
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国外职教教师教育的特点及启示 总被引：2，自引：0，他引：2
国外职教教师教育呈现出教师教育机构专门性与综合性相结合、师资学位证书体系完善、教师培训与进修制度化、强调教学素养形成与实践经验获得等特点。其启示在于:建立健全职教教师教育体系,推进教师教育一体化;规范职教师资生源标准,完善教师教育制度建设;加强校企合作,创新职教师资培养模式;改革课程体系,提升教师职业能力。 相似文献
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浅谈民族教师教育理念 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教育理念是指导教师教育的思想观念和精神追求。对于师范教育院校来说，具有明确和先进的教师教育理念，是教师教育的起始条件。目前，民族教师教育理念还停留在诸如终结式师范教育、重学术轻师范、分科设学、办学行政化等理念上。严重制约着民族教师教育的发展。民族教师教育若想实现快速发展，应对的策略首先是要转变观念，树立新的教师教育理念，包括树立发展性师范教育理念、师范性特色理念、课程综合化理念、教师为本理念等。 相似文献
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从“师范教育”走向“教师教育” 总被引：5，自引：0，他引：5
Zhong Qiquan Wang Yanling 《大学.研究与评价》2007,(9)
本文从分析"师范教育"和"教师教育"各自的概念内涵及特征入手,阐述了"师范教育"走向"教师教育"所凸显的观念更新,以及推进教师教育课程体系整体变革的迫切性。 相似文献
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从“师范教育”走向“教师教育” 总被引：1，自引：0，他引：1
从"师范教育"走向"教师教育",意味着教师教育观念的根本改变。论文从"师范教育"和"教师教育"各自的概念内涵入手,阐述了"师范教育"走向"教师教育"所凸显的观念更新,以及推进教师教育课程体系整体变革的迫切性。 相似文献
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《师资教育杂志》2012,38(5):543-550
This paper reviews the long attempt to transform teacher education in Thailand. Although a brief summary of educational systems and models of teacher preparation from 1892 to 1973 has been provided, the prime focus of the paper is on presenting changes in teacher education from 1974 to the present day, against the backdrop of key political and social forces. 相似文献
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Against the background of differing admission selectivity, structure, and status of teacher education in Denmark and Finland, we analyze the extent to which beginning teacher education students differ with respect to previous educational pathways, socio-demographic characteristics, academic self-concepts, and occupational motivations. In both Denmark and Finland, representative groups of first-year teacher education students and final-year upper-secondary students were surveyed. The collected data enabled us to characterize teacher education students in contrast to a baseline reference group of school students and to compare these differences across countries (difference-in-differences estimation). The results of our study indicate that Danish student teachers lag behind their Finnish peers in the valuation of their math skills. In addition, the average motivational profiles of Danish and Finnish teacher education students differ markedly. Implications of our findings are discussed. 相似文献
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Sedat Yüksel 《Asia Pacific Education Review》2008,9(3):367-379
Most of the reforms, which have been undertaken in the last 30 years in the Turkish educational system, are about teacher
education. When we examine the teacher education curriculum from the perspective of these reforms, it has been observed that
there is a controversy between the academic and professional approaches used in these curricula. While the reforms undertaken
in 1982 and 1997 were in favor of the academic approach, the latest reform undertaken in 2006 was made to strengthen the professional
aspects of teacher education curriculum. In this paper, Turkish teacher education reforms are introduced in the light of the
professional and the academic approaches, which have always been the topic of discussions about teacher education. 相似文献