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20世纪50年代以来，国外许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨，在理论与实践方面有力地推进了自主学习课题的进展。如，以维果斯基为代表的言语自我指导学派，以斯金纳为代表的操作主义学派，以班杜拉为代表的自主学习的社会认知学派，以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派，以罗杰斯为代表的人本主义学派等等都对自主学习的本质进行了深入的探讨。而我国对于这一课题的探讨始于20世纪90年代。上个世纪90年代我国理论界提出了“深化教育改革，全面推进素质教育”的目标，素质教育的核心，是培养学生的创新精神和实践能力。在这样的背景下，我国教育界，开始关注自主学习教育发展动向。一些学校也开始把自主学习能力的培养，列为学校教学改革的重大课题，许多教师开始尝试将自主学习教学策略运用到课堂教学中。 相似文献
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目前主要的学习理论学派有行为学派、认知学派、建构主义学派和人本主义学派。掌握这些学派的基本内容和观点，领会其现实意义，是正确把握教学规律，运用教育规律进行有效教学的重要前提，正确评价和善于整合各学习理论是有效教学实践的基本要求。 相似文献
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在诸多学习理论中,较具代表性的理论有行为学派的学习理论、认知学派的学习理论和人本主义的学习理论.每一种理论都是精粹,每一种理论都闪着独特的光芒. 相似文献
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在诸多学习理论中,较具代表性的理论有行为学派的学习理论、认知学派的学习理论和人本主义的学习理论。每一种理论都是精粹,每一种理论都闪着独特的光芒。 相似文献
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自主学习理论的新进展 总被引：70，自引：0，他引：70
庞维国 《华东师范大学学报(教育科学版)》1999,(3):68-74
自主学习一直是教育心理学研究的一个重要课题。本世纪５０年代以来,许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨。以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系,认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程,并开发了一系列自我监控技术。原苏联维列鲁学派把自主学习看成是言语的自我指导过程,他们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用,并依据言语的内化规律开发了一系列自主学习模式。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境交互作用的角度系统地探… 相似文献
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一、自主学习的定义20世纪50年代以来,国外许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨,在理论与实践方面有力地推进了自主学习课题的进展。如,以维果斯基为代表的言语自我指导学派,以斯金纳为代表的操作主义学派,以班杜拉为代表的自主学习的社会认知学派,以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派,以罗杰斯为代表的人本主义学派等等都对自主学习的本质进行了深入的探讨。而我国对于这一课题的探讨始于20世纪90年代。 相似文献
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当事人意思自治原则的法哲学探析 总被引：1，自引：0，他引：1
王路 《湖北广播电视大学学报》2005,22(4):104-106
本文从法哲学的角度出发，考察了意思自治原则的历史源流，分析了意思自治原则的理论基础，认为就其本质而言，意思自治原则可理解为每一社会成员在遵循强行法的前提下，依自己的理性判断，自主决定和管理自己的事务，不受他人干涉。自然法学派为其产生和发展提供了必不可少的理论支持。 相似文献
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一、制约挖掘学生自主学习能力的因素 以弗拉维尔为代表的认知建构学派认为,自主学习的本质是元认知监控的学习,是学生根据自己的学习任务、学习能力积极主动地调整学习策略的过程. 相似文献
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企业知识管理的内容框架研究 总被引：6，自引：0，他引：6
企业知识管理的三大学派行为学派 知识管理的行为学派认为，“知识管理就是对人的管理”。他们主要研究人类个体的技能或行为的评估、改变或改进过程。他们认为，知识等于“过程”，是一个对不断改变着的技能等的一系列复杂的、动态的安排。这些学者要么热衷于对个体能力的学习和管理方面进行研究，要么就在组织的水平上开展研究。行为学派研究的角度包括：从组织结构的角度研究知识型组织；从企业文化的角度研究知识管理观念，如学习型组织；从企业战略角度研究企业知识管理战略；从人力资源的绩效考评和激励角度研究知识管理制度；从学 相似文献
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一、认知学派的理论要义及对物理教学的启示
1．认知学派的理论要义
（1）学习的本质是学习者的知觉世界或心理世界的重新组合。人根据自己的内部结构，能动地对待潜在的环境刺激，感知外部世界，不断地加以选择，不断地修正自己的内部心理结构。因此，学习就是人的认知结构的发展过程。 相似文献
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中国学派基于本国情况和时代需求,建立了一个与法、美学派不同的比较文学学科理论。具体而言,一是在学理资源上,法、美学派启用科学主义来建立自身的比较文学学科理论,满足了他们宣扬本国文化的心愿,也迎合了西方的学术风向,而中国学派则以解构主义为学理资源,建构了以求异为特色的比较文学学科理论,弥补了法、美比较文学学科理论存在的缺憾;二是在学术使命上,法、美学派秉持民族中心主义和西方中心主义立场,他们所建构的比较文学学科理论服务于这一点,而中国学派则出于“求新声于异邦”的目的,建构了寻求差异、沟通差异的比较文学学科理论;三是在政治诉求上,法、美学派困于西方中心主义思想,他们的比较文学学科理论为西方的文化霸权保驾护航,而中国学派则承担起了不同文明之间沟通与交流的时代使命,提出了能够为世界文化多元化发展、世界文明和平共处的比较文学学科理论。 相似文献
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一、思维与语言
当人们被问到“人与动物的区别是什么”时，很多人会回答是“语言”。确实，只有人类才能完全掌握语言，但也有很多人认为，人与动物的区别是“思维”。的确，语言总是与表达一定的思维联系在一起的。行为主义理论认为，思维是一种行为，行为可以是口头的，也可以是非口头的，语言是思维的一种表现形式。历史文化学派代表维果茨基认为，思维不仅用语言来表达，而且思维是通过言语产生并存在的。认知发生论代表皮亚杰强调，人的智慧愈发展、思维愈进入高级阶段，语言在思维中所起的作用也愈大；语言和思维统一论的代表人物华生认为，思维和语言一样，也是一种语言习惯，或称为语言形式的思维。思维的行为是内在的言语活动，思维是无声的说话，言语是出声的思维。马克思也说过：“语言是思想的直接现实”。由此来看，语言与思维是密不可分的。 相似文献
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一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式(余文森等，1999)。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。也有西方学者提出：当学生在元认知，动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。 相似文献
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语言自主性学习理论评述 总被引：1，自引：0，他引：1
人本主义心理学认为学习者具有发展潜能的能力和动力,研究者应促进其个性发展和潜能发挥;社会认知学派通过所构建的研究框架确定学习自主性程度,采用五个维度描述自主学习状态,认为自主学习能力习得是将外部学习技能内化为个人能力的过程;信息加工理论指出完整意义上的自主学习过程经历四个阶段,还构建了自主学习内在机制;元认知理论认为循序渐进的发展过程直接影响自主性学习能力的发展。对各理论学派教育哲学理念进行全面梳理,利于研究者借鉴其成果,从而提出本土化之理论。 相似文献
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张树俊 《临沂师范学院学报》2011,(4):64-67
泰州学派与永嘉学派关于“学习”的思想非常丰富,在学习理念方面既有共性,也有个性。泰州学派坚持独立思考,不迷信传统,永嘉学派同样主张思考,反对盲从。在学习问题上,泰州学派主张有一个老老实实的态度。永嘉学派同样认为学习必须勤苦。泰州学派有一个重要的特点就是大倡乐学精神,永嘉学派不讲乐,但讲志。对待实践,永嘉学派的实学精神与泰州学派的实践中学刁都是一种理论联系实际的学习方法,但也有一定的区别。可以说．泰州学派注重的是如何获取知识,怎样获取知识的问题,而永嘉学派所理为关注的则是怎样通过实践性学习更好地为社会实践服务的问题。两者各有侧重,也各有千秋。 相似文献
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从泰勒原理到概念重构：课程范式已经转换？——论现代课程范式与后现代课程范式之关系 总被引：1，自引：0，他引：1
概念重构学派和后现代课程范式是在对现代课程理论批判的基础上产生的。通过分析近年来发生在以概念重构学派为代表的后现代课程理论学者和以泰勒原理为代表的现代课程理论学者之间的激烈论争,可以看出现代课程与后现代课程范式既有区别又有联系,既各有优点也各有其局限性,两种课程研究范式具有高度的互补性,因而并不是取代与被取代的关系,而是互补的关系。 相似文献
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何剑宇 《辽宁教育行政学院学报》2003,20(2):30-31
社会文化历史学派从社会历史的角度诠释了学习的特点和规律.通过对社会文化历史学派的学习理论加以研究,可以为数学课程编制提供一个具有理论特点的方法,从而为我国的教材建设提供一种较为科学的编写模式. 相似文献
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自主学习,是一种教育与学习的哲学,也是一个教育学派.
所谓"自主",是一种"行为",也是一种"能力".作为"行为",就是为自己作选择,并为这些选择负责.或者说,学习者内容自定,问题自解,方法自悟,成果自享,后果自负. 相似文献
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阚淑媛 《呼伦贝尔学院学报》2006,14(3):52-53,24
会计目标主要有受托责任学派和决策有用学派,这两个学派的观点都是以社会资源所有权与经营权的分离为前提,立足于一定规模的企业产权制度形式之上。会计目标的研究源于两权分离和受托责任,其理论基石是企业产权理论。 相似文献