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1.
彭江龙 《中学历史教学参考》2000,(6)
课本在纠“左”方面做出了不懈努力,成绩斐然,比如第42页将原来“法国资产阶级革命”的名称更改为“法国大革命”即是一例。“大革命”是18世纪末法国的革命者对自己正在从事的事业的称呼,时人和后人也都习惯称它为“大革命”,马克思、恩格斯、列宁也这样称呼它。直到1934年斯大林称之为“法国资产阶级革命”,苏联史学界于是对法国革命改变了称呼。建国初期我国全盘引进苏联关于世界历史的学科体系,也同时引进了这个提法。但全世界各国的史学界,依然沿用“法国大革命”的称呼,文革后我国史学界拨乱反正,也恢复了“法国大革命”的称呼。新课… 相似文献
2.
屈站 《洛阳师范学院学报》2013,(3):115-119
为了深入探索我国不同类型高校间行政管理专业本科课程体系的内在联系与差异,全文采用代表性抽样方法对不同地域、不同层级类型的15所高校进行了实证比较研究。研究发现行政管理专业课程体系似乎很像一个松散的"学科拼盘",约有超过70%的课程属于其他学科;不同类型高校间在课程模块的整体配置方式上具有较大的相似性,但具体来看每类高校课程模块设置又有其主要特色;不同类型高校在主要课程设置上具有趋同性,趋同率约为77.78%,而非主要课程则表现出一定的差异性。 相似文献
3.
周颖 《湖北广播电视大学学报》2012,(2):29-29
文章主要采用模块教学——以职业能力为本位的课程教学模式。通过连锁企业管理岗位划分为策划公关岗位,营运岗位,仓储管理及运输岗位,行政管理岗位,连锁企业管理拓展岗位等五个岗位,结合该专业学生能力培养体系根据连锁企业职位的职业要求,根据专业和学科特点,进行针对性的专业配套设计和学科调整,建立以岗位为方向的课程体系。 相似文献
4.
对教师课程领导的研究应基于对其内涵的深刻理解和我国学校情境的不断反思。教师课程领导既是一种课程实践、一种行政行为,同时也是一种关怀行为。从实践角度看,教师课程领导应以学科领导为基本单位,以知识领导为核心,从领导者的领导到替代领导作为教师课程领导的目标,以校长的行政领导作为保障。反思目前对教师课程领导的研究,应增加对课程领导中介的研究,并正确认识教师课程领导的差异性,追求本土化研究。 相似文献
5.
课程管理体制指的是课程管理机构的设置、隶属关系及管理权限划分等方面的领导管理制度。建国以来，我国在课程管理权限划分方面一直走不出“放权-收权-放权”的怪圈。在国家、地方和学校三个课程行政主体之间，找不到如何合理划分课程的管理权，课程管理权在三个课程行政主体之间摇摆。 相似文献
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中外大学经济学科划分及课程设置的比较研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本文从美国、英国、日本和中国高校经济学学科划分、课程设置、教学方法、考试方法等方面进行了比较研究.认为中外高校经济学科的划分利于学科管理、预见学科发展趋势和方向,更为重要的是体现学科的内容特征和性质,从而为形成学科的人才培养目标、课程设置、教学方法、考试制度奠定了基础.为此,笔者提出了我国经济学专业本科学生专业素质教育的一些改革思路. 相似文献
7.
美术课程标准在课程性质与价值中明确指出“美术课是人类学科的一个重妥领域，是实施美育的主要途径之一”，强调美术课程是“工具性与人文性的统一”。 相似文献
8.
关于构建素质教育课程体系的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
关于构建素质教育课程体系的思考唐国庆米仁顺我国长期以来实行的是单一的学科课程体系,这一课程体系对适应素质教育已经越来越显现出许多缺陷,归纳起来,主要有以下几个方面。（一）课程结构不合理。首先表现在结构的单一上。长时间以来,我国的课程结构几乎就是学科结... 相似文献
9.
吉标 《中国教育科学(中英文)》2019,(3):46-61
我国课程与教学论学科的奠基主要依靠20世纪30年代前出生的一批前辈学者。依据年龄和成长背景不同,可将课程与教学论前辈学者划分为两代。随着课程与教学论学术队伍逐渐实现新旧更替,这些前辈学者相继离世,他们的名字似乎也逐渐被人们淡忘。在新中国成立70年的今天.回顾前辈学者的成长背景,追忆他们的职业生涯与学术人生.我们后辈当自觉、自省,铭记他们的开拓引领之功,继承他们的学术思想,推进我国课程与教学论学科的未来发展。 相似文献
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关于师范教育课程与教材建设的思考连秀云当前我国师范教育课程改革既面临着对现有学科教学内容体系的改革，同时也面临着适应社会发展的需要，增设新的专业和学科、优化课程结构、理顺课程关系等涉及整个课程体系的改革，其实质是实现课程、教材的现代化。（一）从国际师... 相似文献
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课程研究在我国已取得巨大进展,但同时存在诸多问题。我国课程研究的学术传统主要通过移植和引进西方课程理论来建构自身的课程理论体系,课程论学科研究存在依附西方课程理论话语与缺乏严格的学科规范的问题。学术规范的确立、学术批评的开展与课程研究的本土化,是重建课程研究学术传统的基本理路。 相似文献
12.
一、以概念为基础进行学科整合课程实施缘起
20世纪以来,交叉科学的发展使教育者认识到学科的划分并不能割裂学科内容间的联系。在我国,小学实施学科交义综合课程既缺乏教材,也缺乏学科整合的线索,解决学科整合的逻辑线索,对于当前的基础教育溧程改革十分秀要而迫切。 相似文献
13.
一、解放后我国课程教材的历史发展阶段有学者在分析我国自1949年以来课程演进的历程时,将我国的课程划分为三代:1992年义务教育课程计划颁布以前的课程为第一代;1992年义务教育课程计划颁布起到现在编订的课程为第二代;将要构建的符合素质教育要求的、面向21世纪的课程体系为第三代。第一代的课程教材重视科学文化基础知识的传授和基本技能的训练,强调系统的“双基”教学,学科体系有很强的内在联系,但课程内容和结构是以升学需要为主要目标设计的;第二代课程教材力图体现义务教育性质, 相似文献
14.
杨爱平 《中山大学学报论丛》2007,27(7):88-91
目前,我国行政管理学科的教学工作存在不少突出问题,主要是:课程设置和教材建设不甚科学;"市场导向"式教学评价标准隐藏着不少负面效应;学生学习理论的"功利主义"倾向较为普遍。这些问题长期得不到解决,将会威胁到行政管理学科的"身份认同"和"合法化基础"。针对这些问题,教学管理部门、教学团队和教师个人应该达成共识,采取协同举措去逐步解决。 相似文献
15.
我国义务教育阶段的统一课程是由学科课程和活动课程两部分组成。这一新的课程体系,是以马克思主义关于人的全面发展学说和尊重人的个性和谐主张为指导,吸收国外各派教育思想的合理因素而建立起来的。新的课程结构打破了原来的单一学科课程模式,将学科课和活动课一并纳... 相似文献
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王学娟 《数学学习与研究(教研版)》2010,(16):9-9
＂研究性学习＂既是一种课程形态,也是一种学习方式.＂研究性学习＂作为一门课程,它和学科课程存在着本质的区别：学科课程是基于或主要基于学科的逻辑体系而开发的,掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的;＂研究性学习＂课程则基于学生的直接经验,它以获取关于探索学习的直接经验,发展创新精神和解决问题的能力为直接目的,以个性健全发展为根本宗旨. 相似文献
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近年来 ,我国教育理论界展开了课程改革的大讨论 ,其中“校本课程”作为课程改革的一个基本方向 ,日益引起了教育行政部门的关注与重视。 1999年召开的全国教育工作会议 ,确定了包括“国家课程、地方课程与学校课程”的三级课程体制 ,成为我国课程与教学体系改革的开端。关于校本课程 ,目前 ,学术界倾向于认为 ,它属于课程行政范畴。相对于以中央政府为课程行政权力主体的“国本课程”、以地方政府为课程行政权力主体的“地方本位课程” ,指的是学校自主决定的课程。在当今世界上 ,许多国家都已实行了“校本课程” ,某些国家已经相当完善。… 相似文献
18.
萧宗六 《课程.教材.教法》1995,(10)
试论教育行政学的学科体系华中师范大学萧宗六建国后我国把民国时期的教育行政学改称为教育管理学。８０年代初，我国学者认为，教育管理学可分为教育行政学和学校管理学两门新学科。前者主要研究国家教育行政部门对教育事业的领导与管理，后者主要研究学校内部的管理。这... 相似文献
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西方校本管理政策运行缺陷之评析 总被引：2，自引：0，他引：2
关于西方校本管理政策运行缺陷的研究,是我国教育管理研究中的薄弱环节。西方学者就校本管理政策运行缺陷的研究,可概括为学校外部和内部两个方面:学校外部存在的问题主要集中在政府和社群上;学校内部存在的问题则主要反映在学校行政人员、教师和课程上。研究西方校本管理政策运行缺陷之启迪在于:分化政府的教育行政职能;吸纳社群参与校务管理;正视教师行政负担增加的事实。 相似文献
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介绍了我国化学课程和化学教学论学科形成、发展过程的有关史实;我国化学教学论学科的形成过程大致可划分为前奏期、初步形成期和经受考验期。这三个时期共同组成我国化学教学论学科的形成阶段,即“中学化学教材教法”阶段。讨论了处于形成阶段的化学教学论的结构和学科性质。 相似文献