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角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要的游戏形式,强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色,体验各种社会角色的语言和行为,发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。如何在幼儿园更好地开展角色游戏,发挥其应有的功能,有效促进幼儿的社会性发展。教师想通过工作中的几个观察案例,来诠释自己对如何进行有效的角色游戏的观察与指导的思考。 相似文献
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幼儿园是幼儿、教师共同生活的场所,在幼儿园的共同生活中,不管是教师还是幼儿,每个人都在不同的社会情境中需要扮演不同的角色,承担不同的责任与义务。人的社会化过程,实际上就是角色的社会化过程。当人在不同情境中扮演不同的角色时就会产生不同的角色认知和情感体验,称之为角色体验。角色体验教育在多种活动中能带动孩子与教师共成长,让孩子更遵守行为规则、学习更投入及玩得更自信。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
角色游戏取材于生活,通过游戏情境让幼儿从不同侧面体验社会、了解社会,从而让游戏回归生活,对各行各业人们的权利和义务有初步了解。幼儿在前,教师有效地推动游戏,才能让幼儿真正成为游戏的主人。 相似文献
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在教师道德建设中，教师的权利和义务是统一的。由于人们习惯强调教师的义务而容易忽视教师的权利，因此，探讨教师权利的救济与保护，对教师道德建设有重要的意义。 相似文献
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幼儿园的社会责任就是幼儿园自己为构建各个利益主体之间的和谐氛围所要承担的责任，其本质上是权利与义务、责任与职权的统一。幼儿园的社会责任内容主要包括幼儿园对教师、顾客（家长）、社区、竞争者（其他幼儿园）和环境等在内的利益相关者的社会责任。幼儿园社会责任的实现主要依赖加强幼儿园道德形象建设，建立道德型幼儿园等路径。 相似文献
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白利峰 《天津市教科院学报》2014,(2)
角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏,对幼儿想象力、创造力及社会交往能力等方面的发展有很大的促进作用.从幼儿园角色游戏指导中经常存在的一种误区出发,分析了幼儿角色游戏与社会生活的关系,从幼儿发展的角度揭示了“角色游戏展现说”的片面性和不可取性,提出了追求现实性与假想性相统一的科学的教师角色游戏观. 相似文献
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小学和幼儿园相比,儿童的生活发生了很大变化,学习成为了儿童的主导活动;儿童的社会地位发生了变化,学习是他们的权利,也是应尽的义务;儿童的社会角色发生了变化,独立意识增强,独立机会增多,等等。但是,此时的儿童不可避免地保留着幼儿的心理特征和发展水平,如注意力不稳定、情绪性明显、 相似文献
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我国教师法律地位研究综述 总被引：1，自引：0，他引：1
教师法律地位是指以法律形式规定的教师在各种社会关系中的位置。这主要涉及到教师与政府、教师与学校等的关系,以及教师的权利与义务等。在教育的作用备受关注的今天,关于教师法律地位的研究也越来越受到人们的重视。明确教师的法律地位,对于加强教师队伍建设、提高教师地位、理清现实中的各种关系,以及进一步维护和保障教师合法权益意义重大。 相似文献
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权益保障对幼儿园教师队伍建设至关重要,也是影响教师职业压力的重要因素之一。采用问卷调查法,对全国东、中、西部11个省份18个城市的16253名幼儿园教师的待遇权益和专业权益保障状况及对其职业压力的影响进行考察。结果发现:幼儿园教师"五险一金"仍缺乏保障,同工同酬尚未实现;国家级培训机会依然不足,职称评聘难度大;幼儿园教师权益保障在城乡、办园体制、编制类型、教师学历上存在显著差异;幼儿园教师权益保障与其职业压力呈显著负相关,且能负向预测职业压力。因此,应关心不同教师群体的需求,保障幼儿园教师应有的合法权益;加快落实幼儿园教师的待遇权益和专业权益保障,缓解教师职业压力。 相似文献
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张晓伟吴会会 《宁波大学学报(教育科学版)》2022,(2):65-074
韩国幼儿教育呈现出“教育预算重点倾斜、私立园是主要承担者、师资性别比例均衡”的发展格局。依循“国家负责”的立法理念,韩国幼儿教育的法律规制,重在确立政府的组织、保障与监管职责,保障幼儿的受教育权与隐私权,确立教师法律身份及其权益保障制度,形成家庭教育与幼儿园教育的合力。借鉴其规制理念,实现良法善治,我国学前教育立法应明确组建学前教育专职领导机构,尊重和扶持民办园的发展;确立儿童生活记录制度,保护儿童在园的隐私安全;建立幼儿教师法律身份的制度保障体系,创设吸引男性从事幼教的机制;结合儿童权利保护需求,构建家长教育的社会支持体系。 相似文献
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教师职业的公共性源于教育的公共性和学校的公共性,教师权利及其界限的确立应以教师职业的公共性为基本价值。应当在确定不同类型教师法律身份的基础上,依据教师的公务性、专业性特征,具体规定教师不同性质的权利及其限度。 相似文献
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合理确立教师的法律地位,是建设高素质教师队伍的重要保障,也是人与社会发展的必然要求。我国现行立法将教师作为与其他专业人员无异的一类群体,在法律地位上没有体现教师职业的特殊性,也没有呈现不同教育阶段、不同性质学校教师群体的差异性,导致教师管理实践中问题和争议频发。教师职业源于现代国家公共教育体系建立的需要以及其对社会发展的重要功能,与其他类型专业人员最显著的区别即在于教师职业的公共性,而不同教育阶段、不同性质学校教师群体的公共性强度也存在显著差异。应以教师职业的公共性为分析基础,以公共性强度差异为划分维度,确立不同教师群体的法律身份以及与之相适应的教师与相关主体的法律关系;以公共性保障及其与自主性的协调为目标,确立教师的权利和义务,科学设计教师的法律地位。 相似文献
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幼儿园教师专业成长需要人文关怀 总被引：1，自引：0，他引：1
将人文关怀理念引入幼儿园教师的专业成长过程,对幼儿园教师的专业成长具有重要促进作用。来自幼儿园管理者、幼儿家长及学前教育专家的人文关怀有利于促进幼儿园教师的专业成长。幼儿园管理者要切实关怀幼儿园教师的主体地位与权利,为幼儿园教师创造自我实现的条件,充分发挥幼儿园教师的创造才能。幼儿家长应该尊重幼儿园教师的职业,理解并配合幼儿园教师的工作。学前教育专家的人文关怀表现为丰富幼儿园教师的专业知识,尊重和理解幼儿园教师的实践活动,帮助幼儿园教师开展教育教学研究。 相似文献
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幼儿园教师专业发展多学科视角审视 总被引：1，自引：0，他引：1
幼儿园教育质量的高低最终取决于幼儿园教师素质的优劣。本文简要回顾了幼儿园教师专业发展的相关研究,从社会学、经济学、伦理学、文化学视角重新审视幼儿园教师专业发展的现状,并提出了切实可行的改善措施。 相似文献
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杨琳琳 《淮南师范学院学报》2013,15(3):96-99
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员,高师本科学前教育是培养幼儿园教师的重要基地,其培养目标的构建影响到学前教育人才培养的规格和幼儿园教师专业化发展的质量。基于《幼儿园教师专业标准》的视角,我们把学前教育本科专业培养目标定位为:培养自觉尊重幼儿的权益和主体地位,尊重幼儿的身心发展特点和保教活动规律;具有职业理想与职业道德,尊重和热爱幼儿,能为人师表、履行教书育人的教师基本职责;掌握系统的幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识和广博科学文化知识,并具有将其积累转化为实践智慧和情景性知识的能力;具有终身学习与持续发展的意识和能力的学前教育专业化人才。 相似文献
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罗璇 《黔南民族师范学院学报》2007,27(5):71-76
本研究运用问卷调查法，对上海、天津两地两种不同托幼形式下的78名幼儿教师进行比较分析。研究发现，寄宿制幼儿教师的精神压力显著高于全日制幼儿教师；寄宿制幼儿教师的精神压力来源多为工作本身，而全日制幼儿教师的精神压力来源多为家长及社会。寄宿制幼儿教师精神压力较高的问题应引起幼儿园及有关教育管理部门的重视。 相似文献
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贺晓红 《南阳师范学院学报》2012,11(10):120-122
幼儿教师职业幸福感是伴随成长所获得的一种身心持续愉悦体验。影响幼儿教师职业幸福感的因素中,组织管理因素最为重要,其次是社会因素,职业因素、个人因素再次。园长可通过改善幼儿园内部管理;争取给教师合理的＂回报＂;实现班级合理化的＂师幼比例＂;采取适当措施,防止校园意外伤害;加强认知,引领教师常怀感恩之心等提升教师的职业幸福感。 相似文献