共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
在线课程的进化特征及主流模式分析 总被引：2，自引：0，他引：2
《现代教育技术》2017,(3):112-118
随着全球开放教育运动的不断发展,中国高等教育领域的在线教育也迎来了大发展。文章首先归纳了在线课程的四大类别和19个要素,总结出大规模开放背景下在线课程的六大进化特征。随后,文章分析了中国高等教育在线课程的三种主流模式,包括讲座型在线课程(公开课)、教师引领型在线课程(共享课)和个人自主学习型在线课程(MOOC课程)。最后,文章从课程定位、特征要素、内容组织方式等三个角度,对这三种模式进行了对比分析。文章的研究,期待能推动在线课程的发展,并为课程设计与开发人员提供参考。 相似文献
3.
在线教学是后疫情时代高等教育的"新常态"。关注价值主体需求、创新在线开放课程质量优化路径,是推进教育新型基础设施建设的重要任务。在质量功能展开的视角下,在线开放课程教学服务质量在课程教学特性满足价值主体需求方面有显著的中介调节作用。为提升课程质量,课程设计与开发者应:注重价值主体需求实在信息的伴随式采集和深度分析,增强课程的移情性设计;加强联通主义学习理论指导的在线开放课程设计,系统性优化学习支持服务模型,增强课程的响应性设计;组建跨学科团队,强化学习科学领域研究成果的转化应用,增强课程的有形性设计;加强在线开放课程先期运行效果的有形性和响应性评估,实现课程的动态优化。 相似文献
4.
随着"互联网+"行动计划的快速推进,现代信息技术和高等教育教学的深度融合,在线开放课程的建设在各高校掀起了一定的热潮。越来越多的高校把推进加强在线开放课程建设作为提高其教育教学质量的关键,但对于在线开放课程的课程质量评价却还没有形成真正结合自身特点的评价体系。文章基于课程效能理论,以高等院校的在线开放课程为研究对象,通过实证调查和定量分析,提出了多维度、多阶段的在线开放课程效能评价指标和影响因素,并尝试构建了在线开放课程的效能评价体系模型,以保障在线开放课程的可持续性健康发展。 相似文献
5.
我国历来从战略上重视信息技术发展及其对教育的革命性影响。近20年来我国在线高等教育课程及其平台建设,与世界在线高等教育课程的发展节奏基本保持一致,且起点较高,但在学科类型、课程提供主体、课程语言、教学形式和课程共享性等方面,与其他国家相比存在差异。就国际影响力而言,我国在线高等教育课程还存在以下不足:在线课程开发缺乏全球化视野,课程内容及质量国际吸引力不足;在线教育平台建设机制不灵活,世界范围内传播效率不高;教师信息化素养不高,开展国际在线教学动力不足;在线教育缺乏质量标准和学分互认体系,国际认可度不高;高校内部支撑体系不完善,缺乏线上与线下的融合发展。对此,提出以下建议:加强顶层设计,整体布局规划;多方协同推进,打造中国品牌;引领标准建设,拓展国际空间;打磨专业团队,贡献中国智慧。 相似文献
6.
本研究采用CiteSpace对Web of Science核心文集数据库收录的2000—2017年的在线课程评价相关文献进行了引文空间分析。研究发现:国外在线课程评价的研究主要涵盖在线课程本体评价、继续教育领域在线课程评价、高等教育领域在线课程评价、开放教育资源视角下在线课程评价、在线课程无障碍性评价、医学教育领域在线课程评价、以个性化学习为导向的在线课程评价、关注学习者学习心理特征的在线课程评价等八个方面,且系统性强,形成了丰富的研究成果。对我国在线开放课程教学质量标准的研制具有重要启示。 相似文献
7.
高校在线课程已逐步成为优化教育资源、提升高等教育教学质量的主要抓手,因此高校在线开放课程的教学和质量评价问题备受关注。文章对高校在线开放课程质量评价体系展开研究分析,认为其是提升高校在线开放课程质量评价成效的必要环节。第一部分主要分析高校在线开放课程质量评价体系现存问题,第二部分主要分析高校在线开放课程质量评价体系建设策略,提出改善高校在线开放课程质量评价体系现存问题的有效方法。研究发现,基于时代发展背景和现代教育技术基础,建设高校在线开放课程,构建“互联网+”高等教育教学体系,对高校在线开放课程质量评价体系进行深入研究与分析,是推动高校在线开放课程高质量发展的关键路径。 相似文献
8.
9.
慕课(MOOC),又称大规模在线开放课程,是近年来远程教育领域出现的一种新兴在线学习模式。它正影响着全球高等教育的改革与发展,也给军队远程教育带来了难得的机遇和诸多挑战。它不仅为军队远程教育提供了改革的思路和技术参考,而且向军队远程教育的网络课程资源、公开性和交互性、安全保密教育、远程学习者提出了高要求。 相似文献
10.
在线课程建设已成为当下高等教育发展的新趋势,在教学内容、教学方法、教学管理等领域引发了深刻变革。美国是推行在线教育最早的国家,研究其成功经验和课程建设特点,能够为我国在线课程建设提供有益借鉴。以加州大学洛杉矶分校为案例,在系统阐述该校在线课程建设模式及保障机制的基础上,分析国内高校在线课程建设存在的问题,有针对性地提出课程设计、支持服务、质量保障、平台开发等方面的改革对策与建议。 相似文献
11.
《西部素质教育》2020,(10):13-13
为总结疫情期间我国在线教学工作的经验,积极为全球大学抗击疫情贡献中国高等教育的力量,由教育部高等教育司主办的中国高校在线教学国际平台课程建设工作视频会在京召开。我国疫情期间开展的在线教学实践取得了显著成效,主要体现在三个方面:一是全国高校在线教学工作进展顺利,在做好新冠肺炎疫情防控的同时,实现了在线开学;二是各类在线教学资源迅猛增长,疫情期间,教育部组织了37家在线课程平台和技术平台率先面向全国高校免费开放慕课、虚拟仿真实验等在线课程;三是高等教育“学习革命”深入推进,本次在线教学实践不仅是世界高等教育史上的首次探索,也是全球范围内的重要实验。此外,教育部将启动高校在线教学英文版国际平台建设项目,爱课程和学堂在线成为首批入选平台。 相似文献
12.
进入21世纪,新一轮的信息技术革命为我国的在线开放课程提供了有效的技术支撑和发展机遇。这种课程新模式正在加速教育模式和课程资源的深度融合,并推动高等教育迈向信息化发展道路。在这种时代背景下,地方应用型本科如何借力推进在线开放课程的建设,如何迎接挑战和机遇,对学校自身发展乃至国家教育未来大局都至关重要。 相似文献
13.
独立学院开展课程思政存在学生内生动力不强、师资和教育资源缺乏及育人保障机制不完善等问题。独立学院应结合办学定位与学生特点,制订科学的课程育人目标;重视课程建设与改进,打造优质在线课程;提升教师的育人意识与能力,加强育人团队建设;创新在线开放课程育人模式,切实提升育人成效;完善评价与保障机制,通过在线开放课程的引领示范作用,扩大思政教育规模,提升思政教育实效。 相似文献
14.
15.
从麻省理工学院开启的“开放课件”项目到联合国教科文组织倡导的“开放教育资源”运动,再到新近兴起的“大规模在线开放课程”,互联网与高等教育联姻正在推倒高校“知识的围墙”.这场面向全人类免费开放的知识共享运动借由网络媒介的传播逐成燎原之势.以视频公开课和资源共享课为中心,我国开放资源建设在实践领域不断扩大.这场高等教育领域里的深刻变革,使得我国高校在网络教育与传统教育的融合、教学模式从封闭单一到开放多样的实现、高等教育大众化的推进等诸多方面都面临着机遇与挑战. 相似文献
16.
本文论述中职学校适应性在线课程的开发与应用的途径,分析适应性在线课程的开发内容,提出具体做法：重塑教育供给模式,构建互联互通、应用齐备、协同服务的“互联网+教育”适应性在线课程共建共享机制;重组教学流程,构建“三适三测”适应性在线课程建设模式;重建培训流程,提升教师的信息素养与技术能力。 相似文献
17.
《教育信息化2.0行动计划》开启了智能时代教育的新征程。在教育信息化2.0时代,在线开放课程应用模式需要有新的变革。本文在分析了教育信息化2.0的内涵特征及在线开放课程应用面临的机遇与挑战后,构建了适应教育信息化2.0要求的在线开放课程应用2.0模式,并从应用目的、参与主体和运行机制三个方面论述了该模式的内涵,提出了升级课程资源、创新教学模式、建立综合性评价体系和发挥示范效应等实施策略。最后,对在线开放课程应用在教育信息化2.0时代的发展趋势与演进方向进行了展望。 相似文献
18.
19.
慕课在我国已发展十年，积极推进了高等教育教学的改革。课程平台的建设与运营是在线教育的发展和高等教育数字化变革不可或缺的关键组成。在智慧教育的新生态中，新技术赋能的在线课程平台的迭代升级将为构建新型教育服务模式、推动管理创新和实现教育现代化发挥更大作用。 相似文献
20.
在线开放课程建设和应用的根本思路是建以致用,最终落脚点在应用。作者在调研Z省部分地方本科高校时发现,在线开放课程的应用实践中存在着学校规章制度缺位、课程质量评定不规范、教学模式单一、学习过程中教师空场、学分认定办法简单粗糙等问题,这些问题倒逼高校必须进行教育教学改革。因此,地方本科高校应把握高等教育教学改革脉搏,明晰在线开放课程应用实践理路,从制度保障、课程选择、教学模式设计、学分认定等向度,构建在线开放课程应用机制体制,以保障其得到真正的、有效的应用。 相似文献