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后现代精神倡导思维方式从本质主义向关系思维、生成性思维进行转变,后现代视域中的大学课程也面临着新的挑战和变革。它倡导课程设置以人的发展为依据,课程体系从封闭僵化到开放生成,课程实施从他育到自育,最终使我们通过大学课程培养出来的是“人”,而不是“物”。 相似文献
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职业教育课程改革中的现实问题及理性抉择 总被引：5，自引：0，他引：5
坚持以就业为导向,必须深化职业教育课程改革。从课程文化层面把握课程改革的方向;建立课程理论与实践相结合和多元力量参与的课程开发新机制;关注课堂生态,寻求课程实施的有效策略;建立与新课程相适应的课程“新秩序”。 相似文献
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江苏省清江中学秉承“对学生一生幸福负责,为学生终身发展奠基”的办学理念,大力推进实施“益清”融学课程。“益清”是课程改革宏观层面的方向统领,“融学”是课程改革中观层面的实施手段。学校坚持融合育人、协同育人、学生为本、教学相长的课程理念,形成了基础扎根型、社会实践型、综合拓展型三种类型的课程。在课程设计方面,坚持专家引领;在课程实施方面,坚持立足校本;在课程评价方面,坚持基于素养,全面客观;在课程拓展方面,坚持基地建设,多元赋能。 相似文献
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清末以来，官方、学术界及实践领域对“幼儿园课程”概念的理解，发生如下变迁：课程目标从获得知识到促进儿童健康成长；课程内容从相互孤立、学科化到综合化、整体化、生活化；课程实施从灌输注入式到以游戏为基本活动，创造性地采用多种方法；课程编制从高预成、高计划到园本化、个性化，并具有生成性、灵活性。幼儿园课程概念的变迁是幼儿园课程理论与实践相互促进、相互建构的过程。官方的、学术的课程概念最终要在实践层面被认识、被理解，方能被践行。前瞻未来，在“以儿童为本位”的基本价值取向的引领下，幼儿园课程必将向着更“儿童”的方向发展。 相似文献
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王英 《漯河职业技术学院学报》2023,(6):103-108
《大学英语》是一门兼具工具性与人文性的高校基础课程,充分挖掘其课程思政内涵,有利于实现立德树人的根本任务。大学英语教师应提高课程思政的认识水平,树立课程思政理念;深入挖掘《大学英语》课程思政素材,守住课堂教学主阵地;做好课程思政教学评价,建立正反馈评价系统;借助新兴网络技术,拓展全方位育人场域。在《大学英语》教学中,教师要在课程目标中明确思政要求,在课程内容中挖掘思政要素,在课程实施中培养思政素养,在课程评价中融入思政标准,从而保障“三全育人”在学科与教学层面落到实处。 相似文献
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课程思政是高校实施专业课程有机融入思想政治教育元素的创新教育理念，是落实“立德树人”根本任务的重要载体。精读课作为英语专业的主干课程，是进行思政教育最佳的课程载体。选取“现代大学英语精读4”教材中具有代表性的课文，从词汇、修辞和主题引申三个层面探讨英语专业精读课教学中课程思政元素的挖掘和实践。 相似文献
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职业教育是培养技术应用型、技能型人才的教育。文章从课程规划、课程构建、课程实施层面，分析了进行计算机网络专业课程建设的方法、策略和技术保障。 相似文献
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王晶英 《乌鲁木齐职业大学学报》2023,(2):43-47
研学旅行作为一项旨在培养学生核心素养与提升学生综合素质的教育活动，实现其课程化是当前学校教育的必然趋势，做好研学旅行课程与学校课程的有机融合，是研学旅行课程化的关键。本文着重探讨了当前研学旅行课程发展的现状及存在的问题，从机制保障和课程设计两个角度，分别就完善研学导师准入机制、保障研学旅行课程开发经费、统筹协调多元主体参与备课、研学旅行课程体系化、聚焦课程主题、补充式课程目标设计、课程内容体现“知识”与“见识”的融合、以研学任务为驱动的课程实施、生成性的多样化课程评价等多方面提出研学旅行课程与学校课程的融合机制。 相似文献
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试论研究型大学的学科建设及本科教育的研究型教学 总被引：4，自引：0，他引：4
源自卡内基分类法的研究型大学有既成标准和待成标准两种概念。从研究型大学的形成看，坚持大学的研究性质，坚持以学术研究为大学的社会服务功能是研究型大学的主要特征。大学的专业分工和学科分类是以课程建设的规模、深度和广度为向量的。没有课程建设作为基础，学科建设将只开花不结果。高等教育领域内的研究型教学概念不同于基础教育领域内的研究性学习和研究性课程，“以研究为本”和“以发现为本”是当前研究型教学的两种主要提法。在本科教育质量有所下滑，国内大学的层级差别表现为无互补性的绝对差别的情况下，应对研究型教学的“研究”之义做出慎重解释。 相似文献
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“课程思政”是新时代高校质量变革、内涵式发展的现实之需,是高校“大思政”育人体系的重构,体现了全面发展的高等教育观。文章从“教育本质、价值、实践”三重维度分析“课程思政”的理论逻辑、生成逻辑和实践逻辑,厘清“课程思政”的理论科学性、价值多元性及现实针对性,并从实践基础、实践要求、实践保障三个方面探讨“课程思政”的生成路径。 相似文献
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新时代劳动教育是“大思政课”的重要组成部分,是与“德智体美”四育并列的具有重要意义的独立“劳育”体系。新时代劳动教育是一个复杂系统,其中课程体系居于核心地位。当前我国劳动教育课程建设面临多重挑战：宏观层面,劳动教育与社会环境相龃龉;中观层面,劳动教育与传统智育相冲突;微观层面,政策制定与落地实施相脱节。新时代劳动教育既是“关于劳动的教育”,也是“通过劳动的教育”,还是“为了劳动的教育”。这是新时代劳动教育课程建设的基本原则：把劳动作为教育内容,要坚持体力、智力、精神相结合;把劳动作为教育手段,要坚持新兴劳动形态与经典劳动形态相辉映;把劳动作为教育目标,要坚持社会发展需要与自我发展需要相统一。这是新时代劳动教育课程建设的体系架构：新时代劳动教育课程建设必须全程坚持问题导向与价值引领。课程性质方面,必修与选修相辅相成;课程样态方面,显性与隐性相得益彰;课程形式方面,理论与实践统筹兼顾。 相似文献
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有效开发、利用信息化课程资源的机制 总被引：5，自引：0，他引：5
从技术层面看,人们已经对建设信息化课程资源的策略和方法作了很多有益的探索,但由于不重视相关制度保障,我国当前信息化课程资源的开发和利用仍然存在以下四个方面的主要问题:海量资源中的贫乏性利用、整合思想中的凌乱化结果、教育价值中的功利性取向、共享理念中的独占性表现。通过对当前国家支持下的电大系统和网络院校为支撑主体的信息化课程资源开发机制的案例透视,分析了当前我国信息化课程资源建设中在制度保障方面的缺失和偏差。基于“有序共建,有偿共享”的理念,借鉴有关探讨“学习资源中心”、“教育超市”的理论思路,尝试从制度建设的宏观层面,提出了建构信息化课程资源发展中心的机制设想。 相似文献
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体育课程以课程资源为依托,课程资源是课程实施和课程目标达成的保障。体育课程资源开发是高校体育课程改革的一个重要内容。从体育课程资源的定义入手,分析体育课程资源开发的必要性,提出体育课程资源开发应坚持因地制宜、以人为本、“健康第一”、实用性等原则,并指出体育课程资源开发的途径。 相似文献
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梁钦水 《南宁职业技术学院学报》2023,(2):24-28
数字化时代职业教育课程转型的本质在于数字化技术与课程的深度融合。职业教育课程数字化转型面临着课程建设理念“唯技术论”，遮蔽“人的存在”；课程内容被“标准化”，忽视“隐性课程”；课程实施“技术主导”，降低“教学质量”；课程知识碎片化，淡化“能力逻辑”等问题。基于此，文章从课程理念、课程内容、课程手段、课程形式等维度出发，提出职业教育课程数字化转型应坚持优先发展的理念，聚焦培养高素质技术技能人才；坚持以职业能力为重点，以数字化技术助推经验课程延展；增强教师数字化能力，提升数字化课程的质量；加快数智化教室建设，构建“以学生为中心”的数字化课程生态圈等优化路径。 相似文献
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大学课程改革之风虽已刮起,然而却未能取得突破性的进展,当对目前大学课程本质观进行深入思考后,发现传统的课程本质观遵循着一条以知识为主的路线,忽略了人的发展;而意义课程观的出现则把课程的核心从“知识”转移到“促进人的发展”,重视意义的生成,从而为大学课程改革提供了一个新的视角。 相似文献
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论高校精品课程与课程的“精品意识” 总被引：3，自引：0，他引：3
课程对于大学来讲有着异乎寻常的重要意义：一方面，从表象上看，大学实际上就是一个由庞大数目课程组成的课程集合体；另一方面，课程则可视为大学育人过程中最主要的界面，维系着教师、学生、管理人员等各种活动关系，是大学教育的基本途径和重要载体，也是大学理念变化的重要表现。从这一角度出发，课程建设毫无疑问地处于最基础和核心的地位。实施精品课程建设工程是教育部“高等教育改革与质量工程”中的重要组成部分，这一重要的课程事件，是我国21世纪高等教育改革深入发展的重要标志之一。 相似文献