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高等教育评估中几个值得探讨的问题 总被引：9，自引：1，他引：9
我国高等教育评估已经开展20年,经验值得总结,有必要在下列几个问题上从理论上进行反思:高等教育评估的目的和功能问题;高等教育评估与高等教育质量保障体系问题;高等教育评估与人文精神问题;高等教育评估的再评估问题等。 相似文献
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数智时代我国高等教育的转型呼唤高等教育评估的变革。从内涵维度透视,高等教育评估的目的由单一价值判断转向多元智能优化,评估的尺度由单视域及时反馈转向多视域实时呈现,评估的模式由数据集中密集转向区块互联分布。从功能维度透视,全息评估支撑多元主体从认识价值上升为“共创价值”,人工智能驱动主管部门从被动应对决策上升为主动“预警预测”,人机互动牵引教育教学质量从持续改进上升为“提质增强”。建构新型高等教育评估体系须秉持“以评促强、争创一流”的发展理念,探索“平台化”协同慧治的治理模式,创造“教育评估智能体”的超级生态,持续系统提升高等教育质量,服务于教育强国建设。 相似文献
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发展中介性高等教育评估的必要性高等学校教育评估的主要目的是,“加强高等学校主动适应社会需要的能力,发挥社会对高等教育活动的监督作用,自觉坚持高等教育的社会主义方向,不断提高办学水平和教学质量,更好地为社会主义建设服务”。要实现这样的目的,高等教育评估必须坚持科学性、公正性、主动性、开放性等原则。然而,我国高等教育评估一直是作为一项行政工作来进行的,属于典型的“行政性评估”。行政性评估虽然对教育政策具有椎动性、能够顾全大局,但它也有许多无法克服的弊端：1、单一性。行政性高等教育评估最突出的一个特点… 相似文献
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伴随着数字革命与高质量发展对高等教育生态带来的深远影响,过度依赖数字而呈现的“数字依附”现象将深刻左右高等教育质量评估发展的进程。数字因其具有“清晰”与“比较”的双重特性较好地契合了高速发展阶段高等教育需要评估便捷且可度量的实然诉求。然而随着高等教育逐渐转入高质量发展阶段,高等教育的数字依附现象呈现出“自主性不足、同质化倾向、适应性降低、迎合式发展”的内在缺陷,与高质量评估的理想状态仍有差距,需要基于“增进评估主体的自主性、还原评估对象的真实性、提升评估标准的适应性、强调评估功能的发展性”四位一体促进高等教育质量评估从“数字依附”到“高质量评估”的范式转换。 相似文献
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高等教育评估发展成为高等教育管理中的一项重要工作。它所独具的功能是显而易见的，是高等教育质量保障的重要手段。为此。通过探讨高等教育评估结果失真的原因，并提出相应的对策，以期对高等教育评估提供借鉴。 相似文献
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中国高等教育评估的开展始于1985年,在20多年的发展历程中取得了令人瞩目的成绩,但也存在一些问题。文章对我国高等教育评估实践进行总结,分析其现状和存在的问题。在反思现状的基础上,对“为何评估”、“谁来评估”、“评估什么”作了进一步的探讨,同时深入思考存在的问题,对高等教育评估的评估目的错位、评估主体单一、评估指标单调作了科学剖析。 相似文献
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高等教育评估是高等教育质量保证与质量控制的重要手段，对高等教育质量观及其内涵的理解将直接影响高等教育评估制度的构建。我国高等教育大众化在扩大规模的同时．提出新的质量保证与评估问题，为建立适应大众化要求的高等教育评估制度，应确立“顾客满意”的质量观，分析其特定内涵，建立以教育质量认证为核心的高等教育评估制度。 相似文献
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为学生服务，是高等教育质量评估的终极目的。而我国的高等教育质量评估，由于存在高等教育管理体制的症结，重科研数量、轻教学质量，热衷于综合排名，淡化分类、单项评估，导致“为学生服务”严重缺位。对此，只有政府从主导者变为参与人，评估时由“过度量化”转向“质化与量化整合”，才能真正实现“为学生服务”的终极目的。 相似文献
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为学生服务,是高等教育质量评估的终极目的。而我国的高等教育质量评估,由于存在高等教育管理体制的症结,重科研数量、轻教学质量,热衷于综合排名,淡化分类、单项评估,导致“为学生服务”严重缺位。对此,只有政府从主导者变为参与人,评估时由“过度量化”转向“质化与量化整合”,才能真正实现“为学生服务”的终极目的。 相似文献
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Emma Medland 《Assessment & Evaluation in Higher Education》2016,41(1):81-96
Assessment is fundamental to student learning and achievement. However, whilst research consistently emphasises the role of assessment in supporting the development of the learner, the reality of assessment processes and practices in higher education is frequently indicated to fall someway short. This article aims to contribute to a shared understanding of the discourse surrounding assessment in higher education in the UK, and presents a synopsis of the role of assessment in curriculum change. Key drivers for change, the inhibitory role of the dominant discourse of assessment and suggestions for future development towards an assessment for learning culture, are considered as a means of giving greater prioritisation to assessment than is currently afforded. 相似文献
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针对我国高等学校教学工作水平评估现状,讨论评估目的的合理定位、评估方案的合理性以及评估工作实施办法的改进。 相似文献
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Damon Thomas Robbie Moore Olivia Rundle Sherridan Emery Robyn Greaves Kitty te Riele 《Assessment & Evaluation in Higher Education》2019,44(4):546-564
Assessment is a central feature of student learning in higher education and has a strong influence on the student experience. Accordingly, the appropriate communication of assessment aims is a priority for all higher education institutions. This study proposes an analytical framework for the interpretation and creation of assessments across higher education disciplines. The framework suggests that assessments can be categorised according to rhetorical purposes, formats, modes and group arrangements. Assessments from three degree programmes at one Australian university are analysed using the framework to show its usefulness in classifying and evaluating task components and generating broad images of degrees based on assessment regimes. We draw on these practical applications to explain and compare discipline-specific qualities of each degree, and argue that the framework might enhance the communication of assessment aims to benefit higher education stakeholders. 相似文献
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宋传新 《扬州大学学报(高教研究版)》2001,5(3):64-66
课程考核制度合理与否对成人高教质量起着至关重要的作用。改革课程考核必须从改革传统的考核方式、建立考核监督制度、加强教育以德治考等方面入手。 相似文献
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全球化背景下的高等教育责任制 总被引：2，自引：0，他引：2
高等教育责任制是一个与效率、效果和绩效评估相关的概念,它要求通过有效的方式证明高等教育取得了预定的结果和绩效。关注效率、效果,注重结果、产出是高等教育责任制的基本特征。高等教育评估是责任制的实施形式,也是质量保障的一个基本途径。通过评估加强质量保障,反映了全球化背景下高等教育管理中一种新的责任制文化。高等教育过程的内在复杂性决定了责任制及绩效测量的难度,我国高等教育评估要实现保障和提高高等教育质量的目的,同时避免对高校办学自主权造成不利影响,需要总结已有评估经验并借鉴国外有益经验,进行创造性的探索。 相似文献
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美国是世界上最早提出并实施通识教育的国家,随着通识教育在美国高校的地位日益重要,其质量评估体系也日趋完善,值得借鉴和学习。美国的通识教育评估机构主要包括区域性高等教育评估委员会、社会专业评估机构(协会)和院校本身三种形式。在对高校进行通识教育评估时,美国采用了多种直接或间接的通识教育评估模式,以保证评价的准确性和有效性。对美国高校通识教育质量评估体系的考察,可以为我们更好地评估通识教育,提升通识教育质量提供启示。 相似文献
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Verónica Villarroel Susan Bloxham Daniela Bruna Carola Bruna Constanza Herrera-Seda 《Assessment & Evaluation in Higher Education》2018,43(5):840-854
Authenticity has been identified as a key characteristic of assessment design which promotes learning. Authentic assessment aims to replicate the tasks and performance standards typically found in the world of work, and has been found to have a positive impact on student learning, autonomy, motivation, self-regulation and metacognition; abilities highly related to employability. Despite these benefits, there are significant barriers to the introduction of authentic assessment, particularly where there is a tradition of ‘testing’ decontextualised subject knowledge. One barrier may be the lack of conceptualisation of the term authentic assessment sufficient to inform assessment design at the individual course level. This article tackles that omission by a systematic review of literature from 1988 to 2015. Thirteen consistent characteristics of authentic assessment are identified leading to the classification of three conceptual dimensions: realism, cognitive challenge and evaluative judgement. These dimensions are elaborated and used to propose a step-based model for designing and operating authentic assessment in individual higher education subjects. 相似文献
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美国高等教育增值评价模式的兴起与应用 总被引：3，自引：0，他引：3
为提升本科教育质量、回应社会问责,一种重新回归学生本位,关注学生成长和发展,评测高等教育为学生带来影响的增值评价运动正在美国大学兴起。增值评价主要测量学生从进入大学到毕业期间所发生的变化,目前可运用直接法、间接法、事后法三种方法来测量。学生的增值是学校教育质量的根本体现,增值评价改变了大学以往过多以"输入"为标准、以经验判断为主要依据的评价模式,构建起了以学习者为中心,以可显现证据为基础,以教育过程、学生学习结果为核心的一套新的教育质量评价体系,是对以往高等教育评估模式的超越,也是美国大学回归大学之道的根本体现。 相似文献
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Colleges and universities exist within a political arena where external demands for accountability materialize within a market-driven environment. As a result, government agencies pressure colleges and universities to rely on assessment and transparent reporting to become more market-driven assuming that the competition within the market, led by public choice and institutional selection, will drive improvements in learning and will also self-govern the institutions. This article explores how Foucault informs our conception of neoliberal governmentality through political rationality and technologies of self-governance in order to inform our understanding of accountability in higher education and to challenge institutions to develop a counter dialogue which meets institutional obligations to the public and market. 相似文献