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1.
20世纪90年代以后,西方国家在哲学、社会学、教育学等领域兴起了一股建构主义思潮,其理论流派众多,影响深远.教育领域中就存在着激进建构主义、社会建构主义、社会建构论、社会文化认识观点、信息加工建构主义、控制系统论等类型. 相似文献
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作为当今建构主义思潮中的一个重要范型,社会建构主义主要以维果茨基的理论为基础,它是在修正个人建构主义和激进建构主义基础上发展起来 相似文献
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葛晓龙 《华夏少年(简快作文 )》2007,(2)
本文主要观点:1.用建构主义观点认识科学素质的培养;2.用建构主义观点看科学教材的编排;3.用建构主义观点看科学教学手段的更新。关键词:建构主义初中科学教学科学素质教学手段自然科学是人们认识自然现象,找出自然规律并用以改造自 相似文献
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宁媛媛 《陕西师范大学继续教育学报》2006,23(Z1):54-56
根据理性主义、实徵主义、实用主义以及彻底建构主义、社会建构主义、情景式认知有关认知与学习的各种不同研究观点和对课程目标、评估的不同认识,讨论亚历山大框架虽然反映了个人对知识与学习的观点影响个人的评估实践这个过程,但忽略了实践也会反作用于既有的观念和认识这个过程。 相似文献
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社会建构主义：在对话与合作中学习 总被引：62，自引：0，他引：62
一、社会建构主义及其学习论所谓“社会建构主义”(social constructionism)在这里指的是,人在和他人的相互作用之中,建构自己的认识与知识。也就是说,知识和理解是认识主体建构的。这种知识建构的活动是在社会文化的背景之中,作为个人的认识活动与社会文化情境的交互作用的结果形成的。这样,在心理学中传统的以个人为单位来把握的知识与能力观,发生了巨大变化。这就是如前所述的维果茨基开创的社会建构主义。我们的认知受到 相似文献
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维果茨基心理发展理论与社会建构主义 总被引：24，自引：0，他引：24
维果茨基心理发展理论是20世纪世界心理学宝库中颇具特色的瑰宝。该理论主要涉及彼此间有机联系着的有关人的高级心理机能发展的活动说、中介说和内化说。这一形成于本世纪初的心理发展理论在70年代传入西方后,与建构主义思潮融汇,产生了作为建构主义重要范型之一的“社会建构主义”。本文将扼要阐述维果茨基心理发展理论的框架,并在此基础上对西方的社会建构主义作一个简介。 相似文献
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建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的,是认知发展领域中最有影响的学派。皮亚杰从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究,提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构,这正是建构主义观点的核心所在。在皮亚杰上述理论的基础上,许多学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用,提出了“最近发展区”的重要概念;科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构… 相似文献
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辛红 《聊城师范学院学报》2006,(2):114-116,127
社会建构主义模式是基于当代教育心理学的一些重要理论和思想提出的一种教学理论。它将心理学的新观点、新思想应用于对语言教学的认识理解，乃至实际行动。社会建构主义模式对我国的英语教学中学生的外语能力的培养有着十分重要的启示意义。 相似文献
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杨矗 《山西大学师范学院学报》2006,5(6):1-9
元范型是指对一般范型具有支配、渗透和统摄作用的范型，它具有基础性、根本性、优先性和总体性。中西哲学中的元范型产生于各自特定的文化土壤，为各自先民的生存条件所决定，也同其创始者的元典建设有关。从比较的意义看，中西哲学的元范型有两对：生命模式与技术模式、气化理性与实在理性，这一认识为中西哲学的范型研究开显出一个新的视角。 相似文献
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风险认知研究方法述评 总被引：2，自引：0，他引：2
李红锋 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2008,27(1):18-22
风险认知是人们对影响日常生活和工作的各种因素的心理感受和认识,是测量公众心理恐慌的重要指标,有理性行为者模型、心理测量范式、文化理论和风险的社会放大四种研究方法。未来研究的重点是整合现实主义和建构主义两种观点,对交流与信任问题的研究有可能将风险认知在个体水平上和社会水平上的理论取向联结起来。 相似文献
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1 问题的提出 建构主义作为一种新的学习哲学正在给教育心理学带来一场变革,并将迅猛地渗透到各个学科教育中去。建构主义是学习的理论中行为主义发展到认识主义以后的进一步发展。建构主义在教学教育领域显得尤为突出,那么如何在物理教学领域渗透建构主义观点,依据建构主义观点来指导学生学习,这一问题就显得必要和迫切了。 相似文献
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建构主义教学观对我国新课改的指导意义 总被引：1，自引：0，他引：1
教育中的建构主义有六种核心范式：社会建构主义、激进建构主义、社会建构论、信息加工建构主义、控制论系统观、对待中介行为的社会文化观点。长期以来。我国学生习惯于接受式教学。由教师将知识完整而直接的呈现出来，学生是存储知识的仓库，教与学、学习与实践是分离的。建构主义让学生在知识的海洋中邀游。自主发现问题、解决问题，充满了对知识的渴望。培养主动建构者要从基础教育阶段开始。建构主义教学观对教学过程中的学生、教师、情境创设提出了如下要求：[第一段] 相似文献
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戴明胜 《新课程学习(社会综合)》2010,(1)
一、建构主义的先导早在五六十年代,著名的日内瓦学派创始人、认知心理学家皮亚杰(J.Piaget)曾明确地提出了人的认识并不是对外在的被动的、简单的反映,而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动的观点(认识的建构主义观点). 相似文献
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社会建构主义教学观及其对我国课程改革的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
社会建构主义教学观认为，个体获得知识不仅是个人建构的过程，也是内在的社会化过程，文化活动和语言活动等社会因素影响个体的学习。社会建构主义教学观有两种代表观点：皮亚杰的社会认知冲突理论和维果斯基的社会文化理论。社会建构主义从课堂教学、同伴间相互作用以及言语角度分析知识建构过程；在当代课程改革的实际应用方面，包括合作学习与交互式教学、情境性教学、跨学科学习、教育评估和教育改革。这种教学观在理论、实践和方法论上影响了未来的教育发展方向。 相似文献
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批判性思维的社会文化历史理论分析 总被引：7，自引：0，他引：7
罗清旭 《五邑大学学报(社会科学版)》2003,5(3):1-4
社会文化历史理论是批判性思维的重要理论范型之一。从对其研究的代表性观点可归纳出其主要特征：1．强调语言的作用；2．强调环境对思维发展的影响；3．强调方法学的重要性；4．突出情感、态度、倾向、道德与批判性思维的联系。社会文化历史理论对批判性思维的研究具有重要的现实意义。 相似文献
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传统的基于“结构一功能”主义理论范型的中小学校长培训理论与实践脱节,缺乏培训的有效性和针对性,极大地影响到校长培训工作的生命力。为转变此种局面,必须作出向建构主义理论范型的培训理论转型,确立基于建构主义的校长培训。在培训策略上要提供实效内容,促进互动交流,引导实践反思和重视理论生成,促进校长领导能力的提升,使校长培训工作更好地服务于我国基础教育改革和发展。 相似文献
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钟志贤 《现代远程教育研究》2005,(4):11-14
作为建构主义思潮的重要流派之一,社会建构主义理论主要强调意义的社会建构,学习的社会情境、社会互动以及协作与交流等.这些主张与网络学习的策略设计之间具有内在的关联性.本文旨在通过阐述社会建构主义理论的基本观点,揭示基于社会建构主义网络学习策略设计原则,揭示社会建构主义在指导网络学习策略设计中的实际应用. 相似文献
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20世纪80年代以来,教育研究出现了两个主要趋势,进而产生了两种观点,一是建构主义观点,即只有通过把个人世界里的经验组织起来,才能提高个人面对世界的能力,学习者才能主动地建构数学化的求知方式;一是社会文化观点,即强调学习活动其实与社会情境和文化情境有很密切的关系。其争论的焦点是：究竟思想存在于脑子里还是存在于个人的社会行动中, 相似文献
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二十世纪八十年代中期,以冯·格拉斯菲尔德(Von·Glaserfield)为代表的建构主义学者提出了建构主义理论。此后,建构主义理论不仅为人们广泛接受,而且已成为数学教育的热门话题之一,成为继“大众数学”、“问题解决”之后人们关注的焦点。本文在明确了数学建构教学观的基础上来探讨一下数学教师的作用到底在哪里?一、建构主义的基本观点建构主义是认知主义的进一步发展,它认为人的认知本质是认知主体在一定的社会环境中,借助于自身已有的知识经验(或者说,认知结构)能动的建构起对客体的认识。其基本观点为:①知识是由认知主体积极、主动建构… 相似文献