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语文教材是语文教学内容的载体,是语文教学活动赖以进行的凭借。传统意义上的语文教材就是指语文教科书及其教学参考用书（即“教参”）。张志公曾指出：“教材一旦编印出来,就成为一种客观存在物,教师之于教材就有了双重性：既被教材所制约,又反过来制约教材。教材终于产生什么样的效果,在相当程度上取决于教师怎样使用它。” 相似文献
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语文教学是一种内潜性很强的观念性活动,学生接受文本绝不是一个被动的印入过程。提倡“心根语文”的特级教师刘云生说：“千重要,万重要,吃透教材最重要。这个法,那个法,不懂教材没得法。”特级教师薛法根说：“教什么比怎么教更重要。”作为语文教师,只有“读懂什么,才能教什么”,因此,要追求小学语文教学的有效性,我们首先要紧扣文本,吃透教材。那么。如何才能“吃透”教材呢？ 相似文献
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小学语文教师要具备深入钻研教材的“潜水”本领．只有吃透教材,才能在课堂教学中游刃有余、智慧闪烁。教师如何处理小学语文教材,这体现了教师的一种创造、一种智慧、一种理念。教师对于小学语文教材的处理如能体现虚实之美,小学语文课堂教学则会呈现一种简约有效之美。 相似文献
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《课堂教学论》认为当前课堂教学有两种基本模式：一是“教师带着教材走向学生”,一是“教师带着学生走向教材”。近来,又有专家提出了“学生带着教材走向教师”的新观点,可以说实现了课堂教学理论上的又一个重要突破。 相似文献
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张艳亭 《南阳师范学院学报》2006,5(10):119-120
在当前的教改中,语文学科领域出现了不少错误倾向。非科学的语文教材观,是导致这些错误倾向产生的一个重要原因,我们应当围绕“认识语文教材”、“钻研语文教材”、“使用语文教材”,对非科学的语文教材观进行具体深入的评析,指出其错误所在,以便提出解决办法。在当前新课改大背景下讨论语文教材观决非多此一举,可以说,有什么样的语文教材观,就会有什么样的语文教学观。语文教师必须用科学的教材观指导自己的教学实践,实现语文教学过程的最优化。 相似文献
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是“缩水”还是“瘦身”?针对名家名篇《燕子》一文的改动,一线教师和编写教材的专家发出了自己不同的声音。薛瑞萍老师的观点尖锐、鲜明,显示了一位思考型教师可贵的“钻探精神”“较真精神”,张庆老师则引经据典,回溯到上个世纪初的语文教材编写细节, 其深厚的学养令我们叹服! 争鸣的目的不为“华山论剑”, 只为“沟通无限”,以便引起我们对教材更多的关注和思索。如今的教材种类越来越多,选文越来越开放, 这是令人欣喜的。但是,来自教师和孩子的声音还不够响亮! 关于教材,您一定也有许多的话要说,那么,有话就大胆说,“争鸣”这个栏目就是你“想说就说,说就说个痛快”的黄金地带! 相似文献
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吕叔湘先生曾说：“语文的使用是一种技能。一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”因此,语文教师可以引导学生从模仿起步,进而提高写作水平。现行的初中语文教材,既是很好的阅读范文．也是学生学习写作的活教材,不仅为写作教学提供了良好的“物质”材料,而且在写作方式、方法和技巧上都给予学生很直接的引导。 相似文献
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语文教材是教师教和学生学语文的重要依据,是开展语文活动的重要依托。新课改下,教师的教材观渐渐地发生了改变：从“教教材”到“用教材教”。教师要努力尊重教材,但不做教材的奴隶;教师要善于重组教材、包装教材,要形成“大教材”的意识。然而,这种对教材的“二次开发”并不是随意的增删和重组,而是要从学生的视角出发,来深度解读教材、宽度拓展教材、薄度回归教材。 相似文献
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著名特级教师贾志敏说：“语文课是教师在课堂上用教材作例子,教会学生说话、写话。”这给语文教学提供了很好的导向。语文课上,教师应该教会学生表达,教的应该是语文,而不是课文。那么,怎样用好一篇篇文质兼美、富有思想感情的文本例子呢？我在教学《沉香救母》这篇课文时,努力尝试把课文作为例子,结合低段语文教学目标,充分运用教材,让学生在具体而实在的听、说、读、写的语文实践活动中触摸语文、感悟语文,向“藕花深处”漫溯。 相似文献
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叶圣陶先生有句著名的话：“语文教材无非是个例子”，点出了语文教材的性质与功能。他提倡以教材为示范，教师要创造性地利用和改造教材，指导学生掌握阅读的方法，提高阅读同类书的能力。教师应把教材视为一种“抓手”，用比较、鉴别、选择、加工、拓展等多种方式，充分发挥教材的“反三”作用。 相似文献
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中学语文教学大纲明文规定了语文教学选材的原则：“课文要选文质兼美,适合教学的典范文章。”既然能否通过优美的文字形式来展示崇高的思想境界是选取教材的标准,那么语文教材本身就与语言之美结下了不解之缘。 高尔基说：“文学的第一要素是语言。”语言之于文学家好比雕刻家手里的泥团,画家手里的颜料,没有它们巧手就难夺天工。但如果这些具体的材料,离开了艺术家的苦心经营,生花妙笔,也永远构不成艺术。一篇美文,一首好诗,之所以灵气飞动,美韵纷呈,这都是文学家对语言的千锤百炼、字斟句酌的结果。文学家都很重视语言技… 相似文献
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注释是语文教材编写中的一个重要组成部分,同时也是语文教材编写中很容易出错的一个环节。语文教材编写专家黄光硕先生在其专著《语文教材论》中说：“课文注释要准确、明白、易懂。每条注文,都要有所据,查考准确,不能有半点含糊。” 相似文献
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周忠军 《中学语文(读写新空间)》2001,(7):60-60
备课活动,无非要解决“教什么”和“怎么教”的问题。“教什么”是教的内容,“怎么教”是教的形式。内容决定形式。确定“教什么”是备课的关键。特别是语文学科,以语言文化为学习对象。对于任何一篇课文,其优美的语言艺术和深厚的文化底蕴,都不是任何一名语文教师能一眼看穿的。因此,我们语文组的说课活动,始终特别注重“说教材”这一环节。特别是新的教学大纲颁布实施以来,我们逐步改变了以“说教学过程”为主体的传统,“说教材”成为说课活动的主体。一、说教材的艺术美教材的艺术美,就是课文的语言艺术美。主要包 相似文献
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传统的透析语文教材的路子是：读课文——分段——写段意——分段讲——写中心——说特点。这几乎成了教学课文的必经之路，时间一长，学生就对语文这一学科失去兴趣。如何解决这一问题呢？我们不妨采取以下的一些方法。 相似文献
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暑假的一天，李芳和爸爸妈妈一起乘船从武汉去上海游览。她们一家三口与许多乘客一样，站在甲板上望着波涛滚滚的江面。突然，远处的江面上有个银白色的大家伙，用三角形的背鳍劈开浪花，飞速前进。大家惊呼：“好大一条鱼啊!”李芳纠正道：“不是鱼，是白鳍豚!它是哺乳动物，是一种小型的鲸，是我国比大熊猫还珍贵的濒危保护动物呢!”大家向李芳投来了钦佩的眼光，她脸一红，轻声说：“我是从我们的语文课文中知道的。”“咦，语文书上怎么还有白鳍豚呢？”大家更加惊奇了。原来，李芳用的是湖南教育出版社出版的小学语文课标教材（以下简称湘教版教材），其中有一篇题为《白鳍豚》的课文。 相似文献
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新的语文教学大纲多处强调 :“要重视学生思维发展” ,“重视学生的创造性思维” ,“鼓励有创意的表达”。这就要求我们要努力用新的教育观、学生观来指导语文教学。教师要充分重视学生的主体地位 ,充分调动学生学习的积极性、主动性 ,要彻底摒弃注入式、填鸭式的教学方法 ,注意激活学生的思维 ,以全面提高学生的语文素养。那么 ,在语文教学中如何培养学生的创新能力 ,笔者认为 :1 语文教材创新中学语文教材中的每一篇课文 ,都蕴涵着丰富的创造因素。可以毫不夸张地说 ,中学语文教材是一座创造的宝库 ,它对于培养学生的创新意识 ,对于发展… 相似文献
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王超 《当代教育理论与实践》2012,(10):1-3
语文教材是教学的凭借、评估的依据与学生发展的工具,其编写质量直接影响着教育的质量和学生的发展。然而,语文教材被指造假的事件屡见不鲜。有人打假,也有人为“造假”辩护。笔者对“合理的虚构”提出三点看法：“文质兼美”在实施中演变成“质胜文”,教材长期成为意识形态的晴雨表、道德伦理的圭桌文;编者可以合理虚构的自由裁量权并非一直就有,更多的则是一种难以改变的编写惯例;对未遵循教育规律和学生身心需要的“合理虚构”‘善意谎言”,要采取“零容忍”态度和有权说“不”。 相似文献