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口语交际的课程意识 总被引：2，自引：0，他引：2
王荣生 《中国小学语文教学论坛》2005,(26)
口语交际教学目前遇到的最大的问题是什么?我觉得可能是“教什么”的问题。“为什么教”的问题也可转化为一个“教什么”的问题来理解,“怎么教的问题”说到底也是由“教什么”决定的。而恰好是这样一个重要的问题,似乎还没有被人们意识到,很多教师考虑得更多的,是“怎么教”的问题。这一期,我们组织了三篇文章,大家围绕“口语交际教学教什么”,发表了各自的看法,但不约而同都强调了“教什么”的重要性。欢迎大家参与热点栏目的讨论,第10期的话题是:新课程背景下什么样的教师培训更有效? 相似文献
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口语交际课程要教什么? 总被引：1，自引：0，他引：1
李明洁 《中国小学语文教学论坛》2005,(26)
口语交际教学目前遇到的最大的问题是什么?我觉得可能是“教什么”的问题。“为什么教”的问题也可转化为一个“教什么”的问题来理解,“怎么教的问题”说到底也是由“教什么”决定的。而恰好是这样一个重要的问题,似乎还没有被人们意识到,很多教师考虑得更多的,是“怎么教”的问题。这一期,我们组织了三篇文章,大家围绕“口语交际教学教什么”,发表了各自的看法,但不约而同都强调了“教什么”的重要性。欢迎大家参与热点栏目的讨论,第10期的话题是:新课程背景下什么样的教师培训更有效? 相似文献
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一、教学的关键——理解“口语交际”内涵,进一步拓展教学思路 什么叫“口语交际”?“口语交际”与“听话、说话”有什么区别?这是我们进行口语交际教学首先要遇到的问题,也是必须要解决的问题。否则,我们将无所适从。因为,不从学理上追根求 相似文献
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新大纲指出 :“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意培养学生的听说能力……”语文课堂教学是培养学生口语交际能力的主要渠道 ,口语交际训练必须落实到课堂教学之中。一、把口语交际的权力还给学生学生是课堂学习的主体 ,课堂是学生教师互动的场所 ,课堂教学应释放学生口语交际的活力。在课堂上 ,教师要大胆发动学生表达自己的学习见解和感受 ,充分地开展学习讨论 ,无拘无束地进行口语交流 ,充分调动学生口语交流的积极性 ,让每个学生都有“说”的权力。对于一个问题你怎么说法 ,他怎么表达 ,教… 相似文献
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试用修订版小学语文教学大纲将原大纲中的“听话、说话”合二而一，称之为“口语交际”。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对语文教学的更高要求。那么，在课堂上怎么进行口语交际教学呢 ?请看以下教例： …… 师：同学们，告诉大家一个好消息，学校红领巾电视台要办一期谈理想的节目，事先派记者到各个班级采访，选出那些讲得好的小朋友上电视，你们想不想上电视呀 ? 生：想 ! 师：那得先接受记者的采访。你们被采访过吗 ? 生：没有 师：你们在电视里看见过吗 ?说说别… 相似文献
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现行小语教材中把以往的“听话、说话”换成了“口语交际”。这是否只是一种提法上的标新立异呢?抑或是老师们说的“换汤不换药”呢?答案应该是否定的。笔者认为，新的提法应该赋予了口语交际教学“新”的涵义。作为语文教师理应在进行口语交际训练。培养学生口语交际能力的过程中，着力打造一个口语交际教学的“新”平台。 相似文献
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新的语文课程标准增设了“口语交际”,这是语文教育的一项重大改革,体现了对语文功能的全面理解,对语文素质的全面关注,以及语文教育生活化的理念。然而,在教学中,我们的一部分教师并没有准确地把握口语交际教学的要点,教学上存在一些误区。口语交际等于“说话”———淡化了交际以前的语文教材曾有过“说话”,那么,“说话”与“口语交际”有何区别?———“说话”往往是单向的,而口语交际更强调双向互动。这一点有很多教师并没有充分重视。如,一位教师上《小鸭得救了》,其中一个环节是指名全班复述。一位同学上台就说开了,但教师为了叙述更… 相似文献
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李光华 《四川教育学院学报》2001,17(4):59-59
口语交际是人与人之间传情达意、交流思想的重要途径。在这新的世纪 ,社会将进入信息化时代 ,口语交际愈来愈显得重要。因此 ,培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要内容之一。那么 ,教师从哪些方面来对小学生的口语交际能力进行培养呢 ?我认为可从下面几个方面做起 :一、通过课文教学培养学生口语交际能力学生学习了一篇课文 ,需要启发他们悟出一个道理 ,或要求他们说说懂得了什么、受到什么教育。由于学生的知识水平、学习能力的差异 ,对同一个问题的回答肯定有多种表述。教师利用此机会 ,对学生进行口语交际训练 ,可收到一定效果。… 相似文献
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《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。”这种能力比单纯的能听、会说更重要,是一种在交际过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。但是,长期以来,口语交际教学被视为语文教学的“软任务”,考试不考,教师也就不怎么教,学生的口语训练往 相似文献
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汤海燕 《中国小学语文教学论坛》2006,(28)
误区一:认识上存在偏差,口语交际处于单项活动,缺乏交互性[案例]一位老师正在执教一年级口语交际《借铅笔》。“同学们,图上画了哪两个小动物呀?“”小猴和熊猫。“”两个动物之间发生了一件什么事?“”小猴向熊猫借铅笔。“”小猴会说些什么?“”熊猫又会说些什么?”……就这样,老师在抛出一个又一个的问题,学生们就图说图,似隔靴搔痒,与己无关,一个个神情淡漠,兴味索然。[思考与对策]引领学生入情入境,实现多重互动口语交际课与说话课最本质的区别是突出语言的交际功能,是听说双方互动的过程。特别要强调的是,师生之间的互动,决不是像上述… 相似文献
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教师在开展口语交际教学时,必须规范学生的口语用语,引导学生流畅地与人交流和沟通,提升与人交往的基础能力,由此培养交际能力过硬的开放型人才。一、精心筛选小学语文口语交际话题精心筛选口语交际教学的话题是有效开展小学语文口语教学的基础,也是影响教学质量的关键。对此,教师在开展口语交际教学时首先要选准话题,引导学生以该话题为主线进行内容的拓展和口语交际教学的展开。教师在选择口语交际话题时要遵循以下几个原 相似文献
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现代社会,人们日益认识到口语交际能力的重要,在《语文课程标准》中。对学生口语交际教学也提出了明确具体的要求,但的确有的语文教师存在着“重写轻说”、“重读轻说”的弊病,所以,我们要正确把握口语交际教学的课程目标和内容,研究口语交际教学的方法与策略,对贯彻落实《语文课程标准》。全面提高学生的语文素养是十分重要、也是十分必要的。如何培养学生的口语交际能力,我认为要注重以下几个方面的问题： 相似文献
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一、口语交际中的主客体应具有互动性口语交际教学成功的重要因素之一是所选定的话题是否具有互动性,否则就容易流落成“说话训练”。而互动性指的是在交际过程中“有来有往”,而不是“有来无往”。请看下面的教学片段:课例一:《只有一个地球》(播放课件:地球上的战争、自然灾害、乱砍滥伐等对地球造成伤害的录像,让学生了解地球所面临的危险。)1.说说你都看到了什么。2.如果你是地球的话,你想说什么?3.说说你所知道的人类破坏环境的现象。4.讨论:如果我们继续破坏环境的话会造成什么后果呢?课例二:《新朋友》师:今天,老师给大家带了一位可… 相似文献