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1.
应用型人才评价具有重要的时代意义和特殊性,其重要性体现为对个体发展的认可激励作用和对社会发展的服务支撑作用两个方面;其特殊性体现在评价主体多元性,评价方式双重性,评价客体多样化,评价等级和指标体系不健全不统一。基于应用型人才评价的国家资历框架构建重点主要包括四个方面,即坚持国家资历框架构建主体多元化,关注资历认证的过程与结果,重视非正规非正式学习成果的认证转化,建设能力等级评价标准及其指标体系。需要通过促进多元利益主体沟通合作,丰富资历认证维度,扩大国家资历框架服务对象,建立国家资历框架的等级评价体系和保障体系等途径构架国家资历框架。 相似文献
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学习成果认证是数字时代推进全民终身学习的重要教育治理方式，不但有助于促进教育高质量发展，也有利于加快教育数字化进程。质量保障是学习成果认证制度建设的核心，根据学习成果的来源及其在质量保障上的差异，各类学习成果通过认证进入资历名录的方式不同：正规教育学习成果可采用机构认证的形式直接进入资历名录；非正规教育学习成果可采用证书认证和课程认证相结合的形式，通过直接或评审的方式进入；而非正式学习的学习成果，则可采用个人申请认证的形式，通过评审的方式进入。基于此，可构建起数字时代的学习成果认证模式，其包含终身学习层、学习成果认证层、数字化资历名录层三个层级，并由资历框架标准制度体系、数字技术支撑和安全体系提供保障。未来，我国的学习成果认证制度建设可从五个方面着力：一是加快推进国家资历框架和行业资历等级标准顶层设计，二是制定以质量保障为核心的学习成果认证标准体系，三是设立面向非正规教育和非正式学习的学习成果认证机构，四是建立基于学习成果认证的数字化资历名录，五是促进数字赋能的学习成果认证生态建设。 相似文献
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柴草 《九江职业技术学院学报》2021,(1):7-10
发达国家资历框架的建设取得了显著的成就,具体表现在架起了职业教育人才培养制度与企业聘用制度之间的桥梁,畅通了技术技能型人才的上升通道;进一步完善了职业教育人才培养体系;有力地推动了职业教育的课程改革和产教融合。总结发达国家资历框架建设的先进经验,可归纳为:基于学习成果导向构建资历框架标准体系、彰显证书整合功能、吸引多元利益相关者参与、注重职业资格与学历资格等值沟通。我国应借鉴发达国家建设经验,建立以学习成果为导向的综合性资格框架标准体系,推进多元主体参与的国家资格框架组织建设,完善非正规与非正式学习认证制度,构建普职等值机制。 相似文献
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在国家资历框架建设面临多重挑战而进展缓慢的背景下,推进构建职业教育资历框架既是一种可行路径,也是一种必然趋势.构建职业教育资历框架,在我国具有四个方面的潜在优势,包括:职业教育与企业及工作岗位联系紧密;现阶段的职业教育改革符合国家资历框架建设需求;职业教育资历框架教育形式单一,可操作性比较强;职业教育更容易接受培训成果,尤其是技能培训成果.构建职业教育资历框架建设,应重点从五个方面着手推进,包括:完善支撑资历框架的法律条文;构建框架的管理机构与质保体系;建立认证平台并推进学习成果的互认;完善资历成果的积累途径;科学规划资历的维度和等级并规范学校专业标准. 相似文献
5.
微证书是对非正规学习成果的认证,是正式资历证书的附加、替代、补充或组成部分,学分微证书可以被学习者用于职业教育正式资历的入学或学分.微证书认证学习者的非正规学习成果,成为非正规学习和正规教育的纽带,促进职业教育文化的变革.目前一些国家职业教育微证书存在着项目混乱、质量不高和政策缺失等问题.构建微证书项目体系的关键路径在于提供与工作密切相关的、并能带来工作机会的微证书,确定与所需时间和实现的效益相称的微证书价格,提供学习者在线异步学习的条件;构建微证书质量保障体系的关键路径在于考虑微证书可能需要的标准,精确地认证学习者的先前学习,使用可靠的认证技术;构建微证书政策保障体系的关键路径在于创建国家学分框架,实施终身学习账户,完善学习者先前学习认证政策. 相似文献
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微证书是对非正规学习成果的认证,是正式资历证书的附加、替代、补充或组成部分,学分微证书可以被学习者用于职业教育正式资历的入学或学分.微证书认证学习者的非正规学习成果,成为非正规学习和正规教育的纽带,促进职业教育文化的变革.目前一些国家职业教育微证书存在着项目混乱、质量不高和政策缺失等问题.构建微证书项目体系的关键路径在于提供与工作密切相关的、并能带来工作机会的微证书,确定与所需时间和实现的效益相称的微证书价格,提供学习者在线异步学习的条件;构建微证书质量保障体系的关键路径在于考虑微证书可能需要的标准,精确地认证学习者的先前学习,使用可靠的认证技术;构建微证书政策保障体系的关键路径在于创建国家学分框架,实施终身学习账户,完善学习者先前学习认证政策. 相似文献
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国家资历框架的构建是国家实现教育改革发展,促进教育内部融通,畅通劳动力市场需求和教育供给渠道的重要举措。随着世界范围内国家资历框架构建浪潮的兴起和构建成效的呈现,我国对国家资历框架这一主题的研究,逐步由比较研究阶段的经验介绍深入到应然研究阶段的本土构建探索,涉及理论基础、背景分析、功能与影响、模式划分、结构与内容、实施与运行、典型特征等多个层面。当前在我国职业教育大力发展的背景下,促进国家资历框架及其与职业教育的相关性研究还需在加强以学习成果分类理论为核心的理论基础研究、继续深化资历框架内容和结构部分的研究、重视资历框架本土基础和经验的分析、实现研究主体、内容及对象全面性和针对性的兼顾等方面继续努力。 相似文献
8.
国家资历框架是一个国家建立的衔接教育系统和劳动力市场之间关系的制度体系,具有融合性与开放性。一直以来我国积极探索建设国家资历框架,但由于起步较晚仍存在学习成果认证标准不统一、多元利益主体参与度不足、资历等级维度有区域差异、国际标准对接基础不成熟的实然困境。新《职业教育法》的出台为我国国家资历框架建设提供了有力的法制保障,在规范学习成果认证、扩大多元主体参与、完善资历等级维度、加强国际标准对接方面提供了突破路径。 相似文献
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推行过往学习成果认证为全民提供多元学习机会已经成为全球终身学习发展的趋势,联合国教科文组织、世界银行、国际劳工组织、欧盟理事会等国际组织联盟长期致力于向全球推行过往学习成果认证理念并提供实施操作指南。资历框架的出现从标准层面助推了过往学习成果认证的快速发展,而数字时代的新兴技术对推进过往学习成果认证平台建设,助力全体社会成员参与过往学习成果积累、认证和转换提供了便利。基于国际过往学习成果认证模式探索和体制机制建设经验,融合数字技术赋能和资历框架标准支撑,解构了过往学习成果认证模型并提出了实施策略建议：第一,加快推进国家资历框架标准体系建设;第二,建立过往学习成果认证制度并提供学习成果认证参照指南;第三,打造数字化过往学习成果认证平台与实施网络;第四,建立专项质量保障制度与监督评估体系。 相似文献
10.
建立终身教育资历框架是我国目前一项重要的教育举措,构建基于资历框架的教师行业资历等级和标准是其中重要的组成部分,有助于促进教师专业发展、推动教师终身学习。本研究采用文献研究法和专家访谈法,提出了由4个等级、4个维度和10个要素组成的教师行业资历等和标准,能够与国际及国内已有的资历框架有效对接,构建了我国基于资历框架的教师行业资历等级和标准。教师行业资历等级和标准既是针对教师专业发展的评价框架,又是认证和转化学习成果的工具,是一套系统的方法和工具。期望本研究的成果能够为教师专业发展项目提供评价与认证框架,为贯通教师职前培养与职后培训、构建教师终身学习体系提供参考框架。 相似文献
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蔡玲玲 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2011,(3)
终身学习理念下,欧盟非正规与非正式学习认证受到更多关注并呈现如下特征:各成员国认证进程不同步、认证中形成性方法与总结性方法结合、认证与资格体系相连接、认证过程强调以个人为中心以及利益相关者的广泛参与等;其发展趋势表现为:非正规与非正式学习认证在欧盟国家将成为主流、认证标准将以学习结果和能力的形式加以描述、各种认证方法也将会合.欧盟在推动非正规与非正式学习认证的过程中走在了前面,有很多经验值得我们思考和借鉴. 相似文献
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传统的资历认证方式因评估依据较为单一、缺乏对非正式学习成果的考量,已无法满足数字时代职业技能评估的需求,亟需能够对开放学习成果进行认证的智能化评估方式。微认证能增强职业技能评估在数字时代的适应性,因而逐渐成为国内外学者关注的焦点。本研究分析了微认证增强职业技能评估适应性的价值取向和逻辑理路,以服务导向、智能化为特征的第五代评估为理论依据,构建面向职业技术教育的微认证评估框架和微认证评估生态系统,关注学习者在实践过程中的学习成果与重要成就,推动能力本位教育的发展。 相似文献
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职业教育资历框架是国家资历框架建设的基础性工程,也是推进职业教育改革发展的前置性工程。构建职业教育资历框架具有服务国家发展战略、推动落实国家政策和促进职业教育高质量发展的价值意蕴。总结我国职业教育资历框架的实践成果,找出其中存在的问题,结合职业教育发展实际,从加强立法、构建资历标准体系、建立管理与协调机制、健全质量保障体系四个方面探析我国职业教育资历框架的建设路径,以期为框架建设提供有益参考。 相似文献
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林玥茹石伟平 《现代远程教育研究》2022,(4):104-112
国家资历框架建设已然成为世界范围内的教育改革浪潮,也势必是一种未来趋势。我国于2016年正式将国家资历框架建设纳入“十三五”发展规划,其后多次出台政策文件,将国家资历框架建设作为终身教育发展与职业教育改革的重要内容。然而,长期以来,我国国家资历框架建设始终停留在政策层面,存在全国性资历框架久未建成、局部试点推广与整合困难、框架要素参差散乱等多重问题。究其原因,制约我国国家资历框架建设的重要因素包括:跨部门协同治理机制不完善,建设主体机构缺位;学习成果等级标准未臻成熟,建设核心制度缺失;本土基础与保障考量不充分,建设支持条件缺乏。我国要建立具有中国特色的国家资历框架,必须秉持本土性原则与长期性原则,针对我国实际问题,完成主体机制改革、核心制度完善、保障支持优化三个层面的突破,通过构建国家跨部门领导机构,明确阶段建设任务;突出框架通用性与实用性,规范关键制度体系;实施专门的系列保障计划,推动国家资历框架落地运行。 相似文献
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资历框架是我国终身教育体系构建的重要基础,自2010年“终身教育立交桥”提出以来,我国资历框架经历了前期探索阶段（2010—2015年）、初期建设阶段（2016—2018年）和加速推进阶段（2019年至今）三个时期。受政策的驱动,我国终身教育资历框架建设在不同层面开展了形式多样的探索,取得了一定的成效,但仍面临着立法保障不足、建设主体不明晰,参与主体单一、实践进程缓慢,质量保障机制缺乏、互认对接不畅,偏重正规教育、过往学习认可困难等现实困境。加快推进我国终身教育资历框架建设需建立立法保障、设立专门机构,激发多元主体参与、分步有序推进,强化质量保证、积极开展对接,依托信息技术、加强过往学习的认可。 相似文献
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欧盟国家非正规与非正式职业学习认证概述 总被引：1，自引：0，他引：1
职业学习日益成为世界各国劳动群体的核心概念.欧盟国家重视一体化评价社会公民在不同社会环境中获得的学习成果与劳动技能,协调非正规与非正式职业学习与正规学习认证的关系,采用了多元的职业学习认证方法. 相似文献
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职业学习日益成为世界各国劳动群体的核心概念.欧盟国家重视一体化评价社会公民在不同社会环境中获得的学习成果与劳动技能,协调非正规与非正式职业学习与正规学习认证的关系,采用了多元的职业学习认证方法. 相似文献
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对国内外在线学习成果认证与转换的现实推进情况进行了全面考察,梳理了阻碍在线学习成果认证与转换的原因,分析了在线学习成果认证与转换在拓展优质教育资源、提高人才培养质量、培养终身学习能力、加强教育机构协同力度、促进教师发展等方面的价值.提出了运用以终身学习体系建设推动在线学习成果认证与转换的制度体系建设,激活教育机构参与在线学习认证积极性,建立资历框架及评审制度保证在线学习质量,建立第三方认证规范在线学习成果,建立典型应用范例促进认证与转换规范运行等策略,以有效促进在线学习的良性发展. 相似文献