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<正>青年教师的健康成长,与他们自身的职业理解与认知程度、专业潜能自我开发程度、与时俱进的职业价值追求以及实践能力、教研能力、创新能力等因素密不可分。但是,如果没有外因的帮助和引领,即便是青年教师自身激情澎湃、豪情满腔,其发展也未必能达成理想的效果。我们需要担负起培养青年教师的责任,以发展、宽容、激励的心态为他们的进步与成长提供有力的支持和真诚的帮助。用制度和职责引导青年教师前行促进青年教师专业能力的生成和综合素质的提高,需要用制度引领、岗位任务驱动,也需要符合成长规律的专业指导。首先,要以岗位培养和岗位实践为载体,引导他们在从书本认知走向行动感知、从专业理论走向职业实践、从事业理想走向职业现实的过程中,逐步了解教育工作的内容和责任,明确教师职业的道德要求和价值取向;理解国家、学校、社会、家长与学生对教师的要求和期望,为形成发展性 相似文献
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农村教师专业发展的新诉求:师范大学和教师进修学校合作引领 总被引：1，自引：0，他引：1
"以县为主"的教师管理体制背景下的农村中小学教师专业发展在不断跃迁的同时,也出现了许多新问题。为此,师范大学和教师进修学校合作引领成为农村中小学教师专业发展的新诉求,引领的实质是为农村基础教育服务,引领的重点是帮助农村中小学教师确定自我成长方法、选择自修内容和引导他们自我反思、评价;进行教学活动现场诊断矫正,对教师个体和集体的帮扶,引导教师在反思、合作和理论研修中成长。 相似文献
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“以县为主”的教师管理体制背景下的农村中小学教师专业发展在不断跃迁的同时．也出现了许多新问题。为此,师范大学和教师进修学校合作引领成为农村中小学教师专业发展的新诉求,引领的实质是为农村基础教育服务,引领的重点是帮助农村中小学教师确定自我成长方法、选择自修内容和引导他们自我反思、评价;进行教学活动现场诊断矫正,对教师个体和集体的帮扶,引导教师在反思、合作和理论研修中成长。 相似文献
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新教师是幼儿园教师队伍的生力军,如何加速他们的专业成长,使他们尽快地成为教学的熟手、能手、骨干呢?笔者认为,园长、老教师在专业引领的同时,要善于发现新教师的教学特点,尤其是不足之处,帮助他们寻找问题,总结经验,并在实践中不断修正、完善.…… 相似文献
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2004年,英国开始实施“卓越教师计划”,以优秀教师为对象,促使他们尽快成长为卓越教师甚至高技能教师,并且可以帮助其他教师提高专业发展水平。调查表明,该计划取得了良好的成效。接受培训的教师都在不同程度上提高了教学质量,学生成绩有所提高。 相似文献
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初任教师处于教师专业成长的起始阶段,这一阶段是教师职业生涯发展过程中最具可塑性的阶段。完善和创新现有的师徒带教形式,开辟并推进校外指导教师渠道,构建初任教师专业成长的双导师制,能够为初任教师提供更有效的成长支持。双导师制的构建有利于指导教师多元化,能够为初任教师的专业成长提供多方帮助;有利于指导时间随机化,能够为初任教师的专业成长给予及时帮助;有利于指导内容多样化,能够为初任教师的专业成长予以广泛答疑。双导师制能够通过横向的帮助、支持和纵向的帮助、引领,构建立体的多元的指导帮助形式。 相似文献
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青年教师要迅速成长,就要做好人生规划,加强同伴互助,强化课赛历练.促进教师团队的建设发展,要培养协作精神和竞争意识.实现中老年教师专业再成长,要鼓励他们要读书反思,用成就感和职业幸福感引领其发展. 相似文献
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新任教师的专业化程度直接关系到学生的健康成长和学校的主动发展。当下,教师专业成长档案袋越来越成为教师发展的有力手段。如何充分发挥教师专业成长档案袋评价的督导与促进功能,引领新任教师的专业成长,是值得学校管理者深思的问题。 相似文献
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学校的发展离不开教师的专业成长,同样,教师的专业成长也离不开学校发展的土壤.教师的专业成长与学校发展是相互促进、共同发展的.只有在学校发展中引领教师专业成长,在教师专业成长中促进学校发展,才能实现两者的和谐发展,学校与教师才能有无限的发展空间. 相似文献
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基于新课改提出的教师专业发展目标,提出实施有效引领,让教师专业发展变成幸福成长,促进快乐教学。校长引领、师德引领、学习引领三条途径引领教师步入专业素养幸福成长之路,是当下基础教育阶段教师实施专业发展的有效方法。 相似文献
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探寻幼儿园职初教师专业发展路径,帮助他们解决成长困惑,让他们在"适宜策略"外部促进中不断思考、反思,助推职初教师专业发展.
随着幼儿园课程改革的不断深入,对幼儿园教师专业技能及教学水平的要求越来越高. 相似文献
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教师职业倦怠如今已成为所有学校需要面对的问题.从学校长远发展来看,如果教师没有好的精神状态,专业发展道路肯定走不远.因此,学校管理的当务之急是要引领好教师的精神成长.那么在实际工作中,如何才能帮助教师克服职场倦怠,引领好教师的精神成长呢?我们试着采取在老师的心田里"种阳光"的方法,取得了较好的效果. 相似文献
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校本教研的三个核心要素是教师自我反思、同伴互助、专业引领。校本教研模式创新可从以下几个方面入手：“同课异构”发展模式——构建教师共同研讨的平台．引领教师专业成长;“教案学案一体化”发展模式——提供教师交流反思平台,引领教师专业成长;“说课研讨互动”发展模式——提供教师网上互动的平台,引领教师专业成长：“课题研究”发展模式——提供了教师自我提升的平台。引领教师专业成长。 相似文献
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最近,教育部正式颁布《义务教育学校校长专业标准》,第一次明确提出校长要"引领教师成长".这个"成长"理所当然地包括教师的专业成长.李镇西校长在一篇博文《要搞真科研》中说:"六年来,学校的各种事务都是书记和副校长们做的,我只做了一件事.什么事呢?就是帮助每一个老师成长.而且我这件事自认为做得不错,很有成就感,因为的确有一大批老师在我的帮助下成长起来了!"站在一个教师的角度,我认为校长引导教师专业成长,就是要为教师专业发展提供服务,给教师的学习和研究创造良好的环境. 相似文献
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《高等教育与学术研究》2007,(2)
教师专业化是时代发展和教学改革的要求,中学外语教师应利用一切机会,挖掘资源,通过各种途径获得自身的专业成长,与时代保持同步。中学外语教师可以通过自学与培训等路径获得专业提升,通过挖掘周边资源、专业引领获得专业化成长的帮助。 相似文献