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1.
高娟 《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
目前由于国家、学校和家长越来越重视孩子的学习成绩,不管是成功还是失败,学生和老师往往都要进行学业成就归因。本研究就是通过用《学业成就归因问卷》调查初中生的成就归因情况。调查的结果显示：（1）男生更倾向于把成就归因为能力和情境（P<0.01）。（2）初三的学生更倾向于把成就归因为努力（P<0.05）。（3）初中生对成功和失败的归因存在显著差异。（4）成就归因方式在年级与性别方面没有交互作用。 相似文献
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王雅娟 《中小学心理健康教育》2016,(23)
研究初中生考试焦虑与应对方式的关系,为制定减轻初中生考试焦虑的干预方案,改善应对方式提供依据。采用考试焦虑量表（TAS）和简易应对方式问卷对某市某中学150名学生进行调查。结果显示：（1）考试焦虑检出率为67%,其中较高程度考试焦虑的学生占39%。（2）考试焦虑在性别、年级上均无显著差异。（3）应对方式在性别、年级上均无显著差异。（4）考试焦虑的程度与应对方式存在密切的关系,积极的应对方式与考试焦虑程度呈负相关,但相关不显著;消极的应对方式与考试焦虑呈显著正相关。（5）考试焦虑与应对方式存在显著的因果关系,结果表明,积极的应对方式会降低考试焦虑,消极的应对方式会增加考试焦虑。 相似文献
3.
为探讨初中生的学业比较和学业归因对他们学校生活满意度的影响,使用了学校生活满意度评定问卷、学业比较量表和学业归因量表对496个初中生被试施测方法,结果表明：初中生学校生活满意度无性别上的差异,但在年级水平上存在差异。学业比较各维度和学校生活质量有密切关系,归因方式也与学校生活满意度存在一定的相关,并且这两者对学校生活满意度都有显著预测力。 相似文献
4.
本文以242名初中学生为研究被试，以物理学业成就归因调查问卷为工具．探讨了初中学生物理学业成就归因倾向及其在性别和年级上的差异。结果表明：（1）初中学生总体上对物理学业成就倾向于作内部归因．其中又主要归因于努力程度和学习策略；（2）物理学习自我评价成功者与失败者的归因存在明显差异；（3）物理学业成就归因的性别差异不明显；（4）物理学业成就归因在年级问存在一定差异。 相似文献
5.
目的:探讨大学生心理安全感和归因方式之间的关系。方法:采用安全感量表(SQ)和多维度—多归因因果与量表(MMCS)对360名在校大学生进行调查。结果:1学业成就—努力、背景、外向、内向与心理安全感存在显著相关。人际关系—背景、运气、外向与心理安全感存在显著相关。2学习成就—努力、背景、内向、外向维度,人际关系—背景、运气、外向维度的高低分组在归因方式存在显著差异。3心理安全感对学业成就归因和人际关系归因具有显著的负向预测作用,且回归系数均显著。其中人际安全感对学业成就归因的倾向性归因的解释率为3.9%,对人际关系归因的倾向性的解释率为5.1%。4学业成就归因及其各维度对归因方式显著的回归,回归系数均显著,学业成就—努力、内向归因对心理安全感具有显著的正向预测作用,学业成就—背景、外向归因和学业成就总分对心理安全感有显著的负向预测作用。结论:大学生心理安全感与归因倾向性相关显著,互为因果,能够相互预测。 相似文献
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高中生学业成绩、归因方式、应对方式与自尊的关系 总被引：4，自引：0，他引：4
对208名高中生用SES、MMCS和特质应对方式问卷进行调查，探讨高中生的学业成绩、归因方式、应对方式与自尊的关系。高中生的自尊有年级差异和学业成绩差异；自尊水平不同的学生在MM（总归因）、MMF（失败总归因）．MMS1（学业成就总归因）、MMS2（学业成功归因）、MMS3（学业失败归因）、PC（积极应对）和NC（消极应对）因子上差异显著；逐步回归分析表明．影响自尊水平的因素依次为NC、MMS1和学生成绩。高中生学业成绩、归因方式、应对方式与自尊之间呈显著相关。 相似文献
8.
以陕西省宝鸡市凤翔县西街中学的学生为研究对象,采用学业成就归因量表,对高中生的成就归因方式与学业成就的关系做了实证研究。研究结果表明:学业成就不同的学生的归因方式存在明显的差异;文科生和理科生对于学业成就的归因有显著的不同;性别因素对高中生的学业成就的归因也会产生影响。一般来说,男生比女生在获得较好的分数时更容易倾向于内归因。 相似文献
9.
目的:探讨初中生学业自我妨碍的现状,学业自我妨碍与学业成败归因的关系。方法:采用学业自我妨碍量表和初中生学业成败归因问卷对502名初中生进行问卷调查。结果:①初中生学业自我妨碍水平较高;②学业自我妨碍在性别(t=0.037,P0.05)、家庭住址(F=0.370,P0.05)、年级(F=1.011,P0.05)和父母教养方式(F=0.792,P0.05)上存在显著差异;③成功外部不可控和失败外部不可控起正向预测作用,成功内部可控和失败内部可控起负向预测作用。结论:初中生学业自我妨碍水平较高,内部归因较高的学生学业自我妨碍水平较低,外部归因较高的学生学业自我妨碍水平较高。 相似文献
10.
考试焦虑已经越来越为人们所关注。以高二学生为研究对象,采用归因量表、自尊量表和自编高中生考试焦虑问卷,研究高中生学业归因、自尊与考试焦虑的关系,并进一步探讨学业归因、自尊对考试焦虑的影响。 相似文献
11.
深圳市小学生感恩倾向及其与学业成就、问题行为的关系 总被引：1，自引：0，他引：1
本文采用感恩量表、学业成就问卷、网络成瘾量表和焦虑抑郁量表,对410名深圳市小学生进行调查,考察小学生感恩倾向及其与学业成就、网络成瘾、焦虑抑郁的关系。结果表明：（1）深圳市小学生的感恩倾向较为强烈,得分由高到低依次为感恩父母（亲人）、感恩祖国（社会）、感恩老师、感恩朋友和感恩自然;（2）小学生感恩倾向的性别差异不显著,除低年级学生对教师的感恩显著高于高年级外,其他感恩维度的年级差异不显著;（3）小学生的感恩倾向与其学业成就显著正相关,与网络成瘾和焦虑抑郁呈显著负相关。 相似文献
12.
运用问卷调查法考察初中生数学焦虑,发现:(1)初中生数学焦虑整体上处于中等水平.(2)初中生数学焦虑没有显著的性别差异.但是从得分趋势来看,女生数学焦虑略高于男生.(3)不同数学学业成就的初中生数学焦虑存在显著的差异,高数学学业成就初中生的数学焦虑显著低于中、低等数学学业成就的初中生,中等数学学业成就的初中生显著低于低数学学业成就的初中生. 相似文献
13.
14.
Chen Yuexia 《教育探究》2007,(3)
本研究采用自编的《初中生心理健康量表》对私立学校314名初中生的心理健康状况进行抽样调查。结果表明,私立学校初中生在学习习惯、考试焦虑、人际沟通、自制力方面较易产生困扰;初中生心理健康水平存在显著的年级差异;男女生的心理健康水平在考试焦虑、异性交往存在显著差异;私立学校初中生心理健康水平好于公立学校学生。 相似文献
15.
本研究采用Sarason考试焦虑量表和家庭环境量表对呼和浩特市某中学218名初中生进行调查,旨在了解呼和浩特市中学生考试焦虑的现状,并探讨考试焦虑与家庭环境因素的关系。结果发现考试焦虑水平不存在性别差异,初三年级学生考试焦虑水平显著高于其他各年级学生,学习成绩优秀组显著低于学习成绩一般组和较差组。考试焦虑水平与家庭环境量表中的亲密度、情感表达和娱乐性成负相关,与矛盾性、成功性和控制性成正相关。这说明初中生考试焦虑问题较普遍,考试焦虑与家庭环境因素关系密切。 相似文献
16.
为了解初中生成就目标取向与学业效能感、学业成绩的关系,采用问卷对204名初中生进行了调查,所有数据采用SPSS16.0进行统计分析。结果发现：（1）初中生在成绩接近目标和成绩回避目标上存在显著的性别差异,学业效能感在年级上差异显著。（2）掌握目标取向和成绩接近目标取向与学业效能感和学业成绩之间有显著正相关,对学业效能感和学业成绩有正向预测作用;成绩回避目标取向与学业效能感之间相关不显著,对学业成绩有负向预测作用。（3）学业效能感在成就目标取向与学业成绩之间起着部分中介作用。 相似文献
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本研究采用学业自我效能感量表、学业社会比较量表对726名中学生进行测查,探讨了中学生“学业社会比较”与“学业自我效能感”的现状以及两者之间的关系。结果表明：（1）初中生的“学业自我效能感”在性别、年级和学校上有显著差异;（2）不同性别、年级和学校的学生在“贬低比较”、“平行比较”上存在显著差异,不同学校、年级的学生在“向上比较”、“向下比较”、“完善比较”上差异显著;（3）“学习能力自我效能感”与“学业社会比较”的各个维度之间相关极显著。 相似文献
18.
目的：探究5～6年级低成就学生学习的影响因素。方法：采用整群随机抽样法,抽取被试453名,从中筛选出高、低成就者,并对他们的考试焦虑和学习动机进行考评。结果：高、低成就学生与一般水平学生的学业成就差异极显著;高、低成就学生在考试焦虑、学习动机上的差异极显著;高成就学生的学习动机显著高于低成就学生,高成就学生的考试焦虑显著低于低成就学生。结论：考试焦虑、学习动机是影响学生学业成就的重要因素。 相似文献
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为了深入了解宁夏地区初中生考试焦虑状况,作者采用考试焦虑量表,对本地区三所中学的部分初中生进行调查。结果表明,宁夏地区初中生的考试焦虑普遍存在,考试焦虑检出率为74．4％．检出率的性别和年级差异均显著。女生的考试焦虑水平显著高于男生,初二和初三学生的考试焦虑水平显著高于初一。因此,建议加强中学生考试焦虑的干预工作。 相似文献
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为了解农村初中学生的学业成败归因倾向,本文对511名农村初中生进行调查研究。结果表明:被试对学业成败的努力归因倾向得分最高,不同归因倾向的性别之间、年级之间、住宿方式之间、成绩之间均存在显著差异。建议教师积极引导学生的学业归因方式,激发学生学习的内驱力,提高学习效果。正视农村学生的成败归因倾向,鼓励学生积极归因;因材施教,增强各群体的自信心;替代强化,优化学生的归因方式;矫正训练,培养学生自我归因能力,形成积极的归因风格。 相似文献