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高等教育结构的多样化与高等教育大众化 总被引：1，自引：0，他引：1
康全礼 《山西财经大学学报(高等教育版)》2003,(1):19-21,56
高等教育大众化导致了高等教育结构的多样化，而高等教育结构的多样化又促进了高等教育的大众化。在世界高等教育大众化进程中，高等教育的形式结构、层次结构、等级结构和部门结构等方面都呈现出多样化的趋势。我国高等教育大众化也要走结构多样化之路，在规模扩张的同时要调整与优化结构，使高等教育全面得到发展。 相似文献
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进入新世纪以来,我国高等教育进入了快速发展时期,成功实现了由精英高等教育向大众化高等教育的转变。2008年,我国高等教育在校生已达2900万人,高等教育规模已先后超过了俄罗斯、印度和美国,跃居世界第一位,高等教育毛入学率达到23．3％,进入了高等教育大众化时期。我国受过高等教育的人口超过7000万人,有高等教育学历的从业人员总数居世界第二,年授予博士学位数居世界第三。我国已经成为名副其实的世界高等教育大国,但还不是高等教育强国,我国需要由高等教育大国向高等教育强国迈进。 相似文献
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高等教育迅速增长，趋向和进入大众化阶段，是世界高等教育发展的共同特征。几年来，我国高等教育实现了跨越式发展。据官方公布的数字，至2003年，各类高等教育机构在校生已达1900万人，高等教育毛入学率已达17％(2002年为15％)。中国已经进入高等教育大众化时代。 相似文献
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高等教育大众化路径错位问题与政策选择 总被引：4，自引：0，他引：4
发达国家推进高等教育大众化进程，是通过扩张低水平大学的数目和规模来实现的，我国则是通过扩张原有高水平大学的办学规模来实现的，形成了我国高等教育大众化的路径选择错位。文章在指出我国高等教育大众化错位发展的基础上，分析了错位发展给我国高等教育发展带来的负面影响，最后提出了解决错位发展的政策选择措施。 相似文献
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高等教育大众化与学生思想政治工作的创新 总被引：3，自引：0，他引：3
在2004年召开的全国普通高校毕业生就业工作会议上，周济部长在讲话中指出：“近几年来，我们实现了高等教育超常规的快速发展，去年高等学校在校生达到1600万人，毛入学率达到了15％，今年可能会达到1900万人，毛入学率超过17％。”现在，我国高等教育规模已经是世界第一，进入了大众化阶段，2020年将达到30％。高等教育在进入大众化阶段后，出现了许多新的变化。 相似文献
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高等教育大众化是世界发展的共同趋势。目前我国高等教育取得了前所未有的大发展，但在大众化过程中，各种问题不断涌现。在这种情况下，高等教育发展是被动适用还是主动有为呢？文章试图从对高等教育大众化的当前发展、存在弊端出发，拟出对策，使得高等教育更加有序、健康发展。 相似文献
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高等教育大众化的兼顾发展理念 总被引：2，自引：0，他引：2
刘和忠 《海南师范大学学报(社会科学版)》2003,16(1):1-4
树立兼顾发展的理念，是保证高等教育大众化健康发展所必须的。兼顾发展的理念，包括规模与结构的兼顾发展，速度与质量的兼顾发展，精英与大众的兼顾发展，平等与效率的兼顾发展。要克服片面的主次思维模式，统筹兼顾地解决好我国高等教育大众化过程中应该解决的问题。 相似文献
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自20世纪40年代以来，世界范围内的高等教育的规模不断扩大。欧美一些发达国家纷纷进入高等教育大众化阶段，甚至一些国家如美国已经率先步入高等教育的普及化阶段。从我国情况来看，近年来我国高等教育实现了跨越式的发展，开始步入高等教育大众化阶段。 相似文献
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经过几年的扩招,我国高等教育有了飞速发展,规模居世界第一,毛入学率达到22%.沉浸于高等教育进入大众化阶段的满足,成了流行的社会倾向.然而,高等教育大众化理论原本并不是关于高等教育规模扩张的量的理论,而是预警理论--是关于高等教育规模达到一定发展规模后的预警.忽视了高等教育大众化理论的预警功能,也就忽视了高等教育规模扩张的潜在危险.从而降低了这一理论的价值.准确理解把握高等教育大众化理论,正视现实存在的问题,对我国高等教育稳定、有序发展是十分有益的. 相似文献
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美国是高等教育大众化理论的发祥地,也是世界上第一个实现高等教育大众化的国家,自20世纪40年代大众化进程开始到20世纪70年代,时间虽短,但其发展的速度、规模和水平,居世界第一。美国高等教育以独有的多样性、开放性、自治性、竞争性的特点而促进了自身的发展。 相似文献
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高等教育的阶段转型与相关教育理念的变革 总被引：7，自引：0，他引：7
我国高等教育的毛入学率已经在2002年达到15%,进入了大众化高等教育阶段。作者着重对进入大众化高等教育阶段之后,相关的竞争理念、质量理念、人才培养理念、规模发展理念的变革以及如何适应这种变革进行了分析与论述。 相似文献
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自我国高等教育扩招以来,高等教育规模加速扩大,使我国高等教育毛入学率由1998年的9.8%增长到2011年的26.9%,高等教育总体规模跃居世界首位。我国高等教育步入"后大众化"阶段。本文从大学的三大职能方面对我国高等教育后大众化阶段现状进行分析,并提出高校科学定位;完善高校科研制度;发挥高校自身优势,提高高校社会服务水平的发展对策。 相似文献
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李文霞 《洛阳工业高等专科学校学报》2001,11(3):54-55
高等教育大众化是２１世纪初期我国高等教育发展的一个重要任务，从改变高等教育新理念、发展高等教育资源、扩大招生规模几方面探讨实现我国高等教育大众化的途径。 相似文献
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王长乐 《集美大学学报(教育科学版》2005,6(1):24-29,34
高等教育大众化形成的特殊原因，表明其并非是我国高等教育事业自然发展的逻辑性结果，高等教育大众化潮流本身也不能自然地消解我国高等教育领域中长期存在的体制性、文化性矛盾；高等教育大众化潮流内在的运动逻辑决定了我国的高等教育大众化活动将是集改革和发展于一体的综合性活动；高等教育大众化潮流的发展趋势要求所有高校必须立足于自我发展，以建构能使自己持续发展的、显示自己个性的独特的制度和文化体系。 相似文献
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高等教育大众化与高职教学改革 总被引：3，自引：0，他引：3
高等教育大众化是历史发展的一种必然趋势，也是一个国家在走向现代化进程中社会政治、经济、科技发展对高等教育的必然要求。高职教育作为高等教育大众化过程的主要教育类型应当顺应社会发展的需要，深化教学改革、推动教育规模、结构、效益协调发展。一、高等教育大众化的主要特征世界各国高等教育发展的总趋势是由精英教育转化为大众化教育。高等教育大众化的主要特征表现为：１．办学规模大。依据各国公认的标准，接受高等教育的学生数量占社会人口１５％以上，即可视为进入大众化阶段。２．办学主体多元化。目前，原有的“单一化”办学… 相似文献
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高等教育大众化时代成人高等教育的发展思路 总被引：4，自引：0，他引：4
但锋 《陕西师范大学继续教育学报》2003,20(3):18-21
随着高等教育大众化时代的到来，成人高等教育在我国高等教育的发展中扮演着十分重要的角色。在这种形势下，成人高等教育要从确立全新的教育理念、科学确定培养目标、促进教学手段的现代化等方面，加快成人高等教育教学改革的步伐，使成人高等教育为我国高等教育从大众化向普及化的方向迈进做出更大的贡献。 相似文献
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高等教育大众化与教育发展的多元化 总被引：4，自引：0，他引：4
我国高等教育在进入大众化阶段之后，面临着多方面的矛盾、困难和冲突。解决推进我国高等教育大众化进程中遇到的体制和观念性的障碍．一个根本性的问题，就是耍突破固有的、大一统的高等教育管理模式，在多元化的发展理念指导下，推动高等院校按照市场运作规律、教育发展规律和社会发展需要自主、健康地发展。 相似文献
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“高等教育大众化”与我国高等教育发展 总被引：1，自引：0，他引：1
“高等教育大众化”作为高等教育发展的趋向自本世纪70年代初由美国社会学家马丁·特罗首先提出,并得到国际社会的普遍认可。他把高等教育的发展过程划分为“精英”、“大众”、“普及”三个阶段。他认为,在整个18至22岁年龄阶段的人口中,接受不同层次和形式的高等教育的人口占到15％以下,高等教育处于“精英阶段”;达到15％—50％为“大众化阶段”;超过50％为“普及化阶段”。故“高等教育大众化”是我国高等教育发展过程中的一个必由阶段,但我国高等教育的现状与这一历史重任极不适应,必须进行全方位的改革。一、“高等教育文众化”是我国高等教育发展的必由阶段 相似文献
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日本的经济发展与高等教育大众化 总被引：1，自引：0，他引：1
高等教育大众化在知识经济初露端倪的今天，已成为世界高等教育发展的一种必然走势，倍受世界各国关注。文章从经济发展与高等教育大众化的辨证关系之视角，探讨战后日本经济的高速发展对其高等教育大众化的影响与推动，以期为我国高等教育大众化的推进提供启示与借鉴。 相似文献
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精英教育与大众教育共存,是高等教育大众化阶段的基本特征。2002年我国高等教育毛入学率已经超过15%,按照美国学者马丁·特罗关于高等教育发展阶段理论来看,我国的高等教育已从精英教育阶段进入到大众化教育阶段。高等教育走过精英教育阶段后,在大众化教育阶段仍要发展精英教育,对此学界已基本达成共识。 相似文献