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王凯 《辽宁师专学报(社会科学版)》2023,(6):67-69
学前教育是国民教育体系的重要组成部分。学前教育一线教师需要具备幼儿心理学、学前教育学、卫生学以及教学法等多类相关知识并具备较强的实践能力。通过就业市场调研和毕业生跟踪调查,目前学前教育专业实践技能培养中存在专业技能培养目标与岗位需求有差距,实训设施、现代化教学设备和教育技术有短板,见习园所和实习基地需要拓展,教学内容缺少时效性,养成教育不足等问题,有针对性地提出制订符合岗位需求的职业技能培养目标、完善实训设施建设、建立实践共同体、更新教学内容、加强学生养成教育等对策,切实提高学前教育专业学生实践技能,为社会培养幼教、早教、亲子、托育等方面的合格人才。 相似文献
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营口职业技术学院学前教育专业以就业为导向,充分发挥该专业在师资队伍、教学设备、实习基地等方面的优势,进行专业教学改革。根据高职教育特点,建立并完善五年制学前教育专业“3．5＋1．5”人才培养模式;建立与培养目标相适应的理论教学、实践教学体系,加强学校与幼儿园的合作,建立稳定的校外实习基地,取得了教育教学改革的良好效果．从而实现了教育观念的转变,提升了学生的实践能力和就业竞争力。 相似文献
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略论新时期高师学前教育本科的培养目标与课程设置 总被引：4，自引：0，他引：4
新时期,高师学前教育本科应当以培养高素质科研型的学前教育教师和研究管理人员为培养目标,高师学前教育本科课程设置应该由基础文化课、专业理论课、专业技能课和教育实践课等课程组成。 相似文献
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沈晓燕 《中国科教创新导刊》2012,(14):16-16
美国幼儿教育师资培养具有注重对学前教育专业学生的通识教育、突出对学前教育专业学生实践能力的培养、重视学前教育专业实习实训场所和实习基地的建设等特点,为我国高校学前教育专业的发展提供了很好的借鉴与启示,如:改革学前教育专业的课程结构,增强通识教育;重视对学前教育专业学生教育实践能力的培养;深入与幼儿园的合作,建立完善的实践指导制度等. 相似文献
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闫芃 《开封教育学院学报》2015,35(6)
实践教学是培养学生创新能力的重要教学环节.但目前,学前教育专业教学中存在重理论、轻实践、实习基地缺乏、课程设置不合理、专业技能训练不足等问题.针对这些问题,从课程教学、幼儿园教育实践、专业技能训练等方面提出建议,加强实践教学,培养学生创新能力. 相似文献
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声乐课是学前教育专业重要的专业技能课,是学生未来走向工作岗位后进行教育教学的重要基础课。传统的声乐教育已经不能适应目前幼儿园相应课程的教学,这就要求我们对学前教育声乐课的教学进行改革。本文就以声乐课为例谈学前教育专业技能课教学的衔接改革。 相似文献
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学前教育专业的职前教育实践任务主要是由师范学校承担的。教育实践是幼儿师范学校教学方案的重要组成部分,是实现师范教育培养目标的关键环节,是师范生思想教育、文化知识、专业技能、教育理论的综合实践课,对培养未来幼儿教师的实际操作能力,具有重要作用。 相似文献
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声乐课作为学前专业教学的一个重要组成部分,是一门专业技能课。声乐课堂教学是实现声乐教学任务的根本途径,是培养幼儿教师艺术素养的重要手段。但是当前学前教育专业的声乐教学仍存在着教学模式、教学内容及教学方法、手段等并不符合学前教育专业声乐课的特点,无疑影响了幼儿教师的培养质量。本文在分析学前教育专业声乐教学的现状和声乐教学的特点基础上,提出了教学内容安排由浅入深、改革教学模式、创新教学方法,将课堂教学与教育活动有机结合的观点。 相似文献
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浅谈学前教育专业幼儿舞蹈课程设计与改革 总被引：1，自引：0，他引：1
李静 《潍坊教育学院学报》2010,23(4):68-69
学前教育中的舞蹈技能课是一门培养学前教育学生舞蹈教育教学能力的专业基础课。教学实践中笔者对课程内容、教学手段、教学方法进行了大胆的改革。课程改革思路立足于调整、弥补高职学前教育舞蹈中的缺失,改进、完善高职教学学前教育舞蹈课程体系,真正实现由"继承性"学习模式向"创新性"学习模式的转变。 相似文献
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受传统教育模式的影响,我院学前教育专业教学存在着偏重学科理论学习,轻视专业技能培养的弊端。毕业生由于＂专业技能太差＂而成为被用人单位垢病的理由。要改变这种状况,必须改革专业培养方案,着力提高实践技能类教育课程的比重,注重提高实践课程的教育效果,同时采用灵活多样的方式进行专业技能考核等措施。 相似文献
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实习是高校人才培养的重要实践教学环节,实习基地是培养学生实践创新能力的重要场所。文章立足数学与应用数学专业的培养目标和定位,在协同育人背景下,探究建设专业实习基地的意义,分析建设过程中存在的问题和困难,探索专业实习基地建设的具体措施,例如创新人才培养模式、创新基地建设与管理模式、创新合作共赢模式等,以期为数学与应用数学专业的实习基地建设和专业建设提供建设思路和参考依据。 相似文献
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在总结江西省学前教育专业培养现状的基础上,从培养方案入手,通过比较分析本科、高职、高专、中专这四种层次院校的学前教育专业人才培养模式,并从培养目标、招生选拔与培养年限、核心主干课程、课程性质和结构比例、实践教学环节等方面总结出不同层次的学前教育专业人才培养方案的异同,并在此基础上,提出了促进学前教育专业建设的想法:充实公共基础课的内容,强调幼儿园教育技能课的开设,提高见实习工作水平,更加突出本层次办学特色,实现生态位的错位发展,从而促进各层次学前教育专业的科学发展,为社会培养出更多合格的幼儿教师. 相似文献
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教育见习是高师院校学前教育专业重要的教育实践教学环节,是学前教育专业培养方案课程体系中的重要组成部分。通过教育见习,培养学生对幼儿教育的热爱情感,培养学生准教师意识,使学生了解幼儿教育教学实际,获得幼儿教育教学的感性认识以及实践性知识和技能,使所学的教育理论与实 相似文献
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高师学前教育专业学生专业认同现状及影响因素分析——以安庆师范学院学前教育专业为例 总被引：1，自引：0，他引：1
目前,社会对幼儿教师的专业情感素养提出了具体要求。而高师学前教育专业学生的专业认同感教育并未得到相应的重视,＂厌学＂、＂厌教＂现象屡见不鲜。究其原因,主要在于人才培养过程中受培养目标、课程设置、师资力量、社会舆论、就业前景等方面影响。学前教育专业建设与发展过程中需要将专业认同感教育纳入专业课程与教学体系;需要增加教育见习、实习的时间,保证教育见习、实习指导教师的正面指导。 相似文献
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专业技能是幼儿教师素质的重要组成部分,学前教育事业的发展需要幼儿教师具有全面的教师专业技能。为此,高校要基于《幼儿园教师专业标准》科学设计专业技能培养目标,优化设置专业技能培养课程,积极改革专业技能实践教学,努力探索专业技能评价方式,培养突显幼教专业特色,强化技能型的专业人才。 相似文献
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通过幼儿园管理者的反馈和对学前教育专业已毕业本科生的追踪调查发现,高校学前教育专业本科生专业实践能力培养中存在缺少明确的目标要求、 将专业实践能力培养等同于技能训练、与实际需求相脱节、教育实践过程监督不力等问题.学前教育专业本科生专业实践能力的提升是一个系统化的工程,应充分利用校内外的资源,将理论教学与实践能力提升相融合;开展专业技能提升专项活动;明确专业实习(见习)、毕业实习的目标,加强过程监管. 相似文献