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德国实行小学四年毕业分流制,学生小学毕业后根据志愿和成绩,分流到三类教育目标不同的中学：主体中学、实科中学和文理中学。三类学校合而为一的则是综合中学。主体中学为期五年,毕业后,大部分进入职业学校为就业做准备。实科中学为期六年,毕业后经过补习和考试,可进入应用技术大学学习,大部分则接受职业教育。文理中学九年毕业后,可直接升入大学深造。 相似文献
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德国主体中学面临解体 总被引：1，自引：0，他引：1
德国实行小学四年毕业分流制，学生小学毕业后根据志愿和成绩，分流到三类教育目标不同的中学：主体中学、实科中学和文理中学。三类学校合而为一的则是综合中学。主体中学为期五年，毕业后，大部分进入职业学校为就业做准备。实科中学为期六年，毕业后经过补习和考试，可进入应用技术大学学习， 相似文献
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浅谈高校图书馆的教育职能 总被引：1，自引：0，他引：1
一、根据大学生的学习特点,发挥教育职能根据各年级的特点制定具体方案。一年级学生为运应阶段。学生从中学进入大学,要有一个适应过程。由于我国中学教育存在单纯追求升学率的弊端,为了考入大学学生只读课本,所以知识面往往很窄。进入大学后一方面带着兴奋、激动、好奇心强,对 相似文献
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德国大学教育分为两大类,一类是职业学院,一类为综合大学。前者为技能教育,相当于国内的高职。而后者则是精英教育,校际之间的差别不大。德国孩子10岁左右,即小学四年级就开始分流,根据成绩与学习表现,被分流进入文理中学与实科中学。进入文理中学的孩子,接受精英教育的机会大增。多数人中学毕业后,通过难度颇大的中学毕业考,合格后即可申请进入大学。实科中学的学生在16到17岁可以毕业,少数人可申请转入文理中学,从而圆自己的大学梦。但是,实科中学的课程难度与文理中学的差距太大,所以成功的很少。 相似文献
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目前，德国实施的是小学四年后分流。小学毕业后，根据家长和本人意愿、教师和学校意见以及学生的学习成绩，学生可进入以下三种不同类型培养目标的中学继续学习：13年制的文理中学（Gymnasium），毕业后可进入大学：10年制的实科中学（Realschule），毕业后可进入专科学校接受职业教育，或经过补习和考试进入应用技术大学学习；9年制的主体中学（Hauptschule），毕业后大多接受“双元制”职业教育。另外还有一类是“综合中学”（Gesamtschule），也称为“一体化中学”（Integrierte Schule），包括上述三种不同中学的培养目标。 相似文献
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谢晓红 《中国职业技术教育》2004,(11):57-58
一、奥地利教育体制简介 奥地利实行九年制义务教育.完成4年制小学毕业后,约70%的学生进入普通中学学习4年,30%的学生进入文理中学初级阶段学习4年;完成8年教育后,约20%学生继续在文理中学完成高级阶段的4年学习,可以进入大学深造,或者走上社会就业,80%学生进入各种不同学制、不同类型技术和职业教育与培训学校学习,学完全部职业教育课程,考试合格后可以进入社会工作,其中5年制毕业生也可以直接进入大学或高等技术学院继续深造. 相似文献
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试论幼儿园课程及其特质 总被引：2，自引：0，他引：2
课程是学校教育的内容体系，是构成学校教育过程的重要因素之一。学校教育是多层次的，从幼儿园教育、小学教育，一直到中学教育、大学教育．每一阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的，这些教育对象的发展和学习都有相应的特点和规律，面临相应的发展任务，因此，特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务，且都有相应的课程，这些课程有共同的方面，也有不同的方面。 相似文献
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我国的大学教育仍有一些方面可以进行改革和优化。文章根据作者在德国的德累斯顿工业大学进行访学的经历,对中德两国大学工程教育的教育体系、学生与教授的关系、课程学习结构等方面进行了对比,为提高我国的大学工程教育水平提供参考。 相似文献
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杨瑾 《小学教育科研论坛》2004,(4):8-9
学前教育、小学教育、中学教育直至大学教育是贯穿学生成长的整个教育过程，这一过程环环相扣、层层递进，最终实现学校教育为国家建设培养高素质人才的目标。每一环之间都存在着许多相关连的教育思想和方式，做好每一阶段的衔接，可以使学生在一个理想的环境中接受教育。 相似文献
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杨素珍 《山西教育(综合版)》2004,(5):42-43
一、教育概况芬兰和瑞典的社会制度、经济发展和文化背景为教育提供了坚实的基础和深刻影响,从而形成了独具特色的北欧教育模式。1.中等教育体系芬兰与瑞典两国的中等教育体系有一定的差异。芬兰在高中教育阶段仍保留双轨制度,即有为学生进入大学提供准备的普通高中教育与为学生就业服务的职业技术教育两种学校。而瑞典在20世纪90年代,这种双轨的高中教育已为综合高中所替代。芬兰在全国实行全民免费教育,包括学前教育,而后是9年义务教育。九年后学生分流,按成绩,根据教师的建议选择到不同中学学习,成绩好的进入高中,其余进入职业学校学习。… 相似文献
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Fh 还是uni,在出国前,很多准备申请德国大学的人可能都会被这个问题小小地困扰一下。在阐述这个问题前,有必要先介绍一下德国的教育体系。和我们熟悉的美式大学体制不同,欧洲大陆的几个大国,比如德法,都有自己独特的教育体系。拿德国来说,德国学生分流开始得小学4年后便根据学生成绩进行分成绩最好的学生进入13年制的(高等中学),毕业可直接进(Universitaet)。成绩略差的Realschule(实科中学),一般为年至12年制,毕业(至少完成11年的后可以进入应用技术大学(Fachhochschule)。第三等的进入Hauptschule,可以直译为“主要学校”,9年至10年便可… 相似文献
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一、积极调整,尽快适应新的学习、生活环境
从中学到大学,学生的学习环境和生活环境都发生了明显的变化。首先在学习方面,中学时期,主要学习基础性的知识,侧重于知识的积累,所学知识的范围相对明确,而且学习过程中有老师和家长的督导。而进入大学后,无论是教学目的、教学内容还是教学方法,与中学有较大的区别。在教学目标上,大学教育的主要目标是向学生传授各种专门知识和专业技能,把他们培养成为适应知识经济时代所需要的复合型人才。 相似文献
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正在英国历时四周的奇彻斯特大学学习结束了。在这四周里,我像学生一样围坐在课桌旁听英国的教育学者、校长讲述"英国学校体系背景介绍""英国教育管理""学校领导力和管理力",还到3所学校参观、考察、学习。在这个过程中,我不仅全面、客观、理性地学习和观察了英国教育体系,还深入其间直观感受教育活动,同时也和教师们进行了心灵交流和智慧碰撞。 相似文献
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尚婵娟 《兰州教育学院学报》2015,(1):90-91
数学教育是我国基础教育体系的重要组成部分,从小学、初中、高中一直到大学,学生在每一个教育阶段都会接触到数学教育,因此可以说数学教育贯穿于每个人的终身教育过程中。将各个阶段的数学教育紧密的衔接起来对学生形成数学知识体系具有重要的意义,尤其是中学数学与大学数学教育的衔接,对巩固和提高学生数学思维和知识水平起着重要作用,但是在实际教学中,中学数学教育与大学数学教育脱节严重。因此如何解决脱节问题,促进两者之间的有效衔接成为人们关注的焦点。 相似文献
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罗振军 《中国科教创新导刊》2007,(6):13-14
大学教育是中学教育的延续过程,其宽泛性与延展性为学生的学术修养提供了良好的环境,但过多专业课程的开设让学生出现了专业不专的现象,特别是相对于师范类的学生来说,在大学学习期间并不是完全按照教育教学要求进行专业知识的学习,以致在进行中学教育教学过程中出现了知识断轨现象,不能很好地进行教学活动。笔者结合自己在最近两年作为实习指导老师的教育教学实践以及在教育实践中所遇到的一些问题引发思考,对高等师范教育与中学教育体系的接轨问题进行了初步的探讨。 相似文献
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从小学、中学一直到大学，思想教育工作一直是学校教育工作的重要环节，贯穿学校教育活动的整个过程。长期以来，我们一直采用理论教育的形式对学生进行思想教育，要求学生记住许多 相似文献