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我省特殊教育专业教师数量严重不足、负担过重、分布不均;教师专业背景缺乏、专业素质参差不齐、职后培训缺乏系统性;教师心理健康问题检出率较高、职业倦怠显著、主观幸福感较低。发展特殊教育,必须加强师范院校特教专业建设,强化特教教师在职培训,关注特教教师心理健康,落实特教教师待遇。 相似文献
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本文旨在研究山西省××市特殊教育学校教师的职业倦怠情况及对其总体幸福感的影响。采用职业倦怠量表和总体幸福感量表进行测量,利用Spss统计软件对数据进行处理。得出结论:(1)男性教师的情绪衰竭和去个性化要高于女性教师,而女性的成就感高于男性;男性情绪更为愉快,对情感和行为的控制优于女性;(2)在教龄维度,6-10年职业倦怠感高;11-20年成就感最为高,职业倦怠感最低;21年以上,职业倦怠感随教龄的增加而增加,总体幸福感逐年降低;(3)女性总体幸福指数显著低于常模,男性无显著差异。(4)总体幸福感与职业倦怠呈负相关。 相似文献
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特殊教育教师心理健康状况的调查研究 总被引：13，自引：7，他引：13
本研究运用SCL - 90调查了北京市 5所特殊学校 1 99名教师的心理健康状况。结果表明 :特教教师心理健康问题检出率较高 ,具有轻度及其以上心理问题的教师占总数的 2 5 6% ;SCL - 90的得分显著高于全国常模 ;总体上特教女教师的心理健康状况比男教师差 ;特教教师的心理健康水平随年龄和特教教龄的增长不断提高 ;高学历特教教师的心理健康问题比较突出 ;培智学校教师的心理健康水平比聋校和盲校的教师差。 相似文献
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高校教师工作幸福感、工作压力、职业倦怠的现状调查及对策研究 总被引：3，自引：0，他引：3
为了解高校教师工作幸福感、职业倦怠、工作压力的现状,采用总体工作幸福感量表、Maslach倦怠量表和教师职业压力量表对271名在职教师进行调查。通过调查数据分析结果可以得出：目前高校教师总体工作幸福感不强,存在一定程度的职业倦怠,有一半以上的被调查教师认为工作压力较大或很大;高校教师的工作幸福感与职业倦怠、工作压力呈负相关性,职业倦怠与工作压力呈正相关性,而且正负相关性都较强。通过进一步归因分析之后,进而从社会层面、学校层面和个人层面提出了切实可行的意见和建议。 相似文献
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为了解特教教师健康行为、评价性支持、主观幸福感的关系,探究评价性支持的中介机制,采用健康行为、主观幸福感、评价性支持量表对四川、重庆地区256名特教教师进行了调查。研究发现:(1)特教教师健康行为、评价性支持、主观幸福感得分均处于中等偏上水平;(2)特教教师评价性支持与健康行为及其两个维度均呈现显著正相关,特教教师评价性支持与主观幸福感及其两个维度均呈现显著正相关,特教教师健康行为及其维度与主观幸福感及其维度呈现显著正相关;(3)特教教师的评价性支持在健康行为与主观幸福感之间起部分中介作用。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2020,(3)
课题组通过对江西省150名特教教师和150名小学教师进行问卷调查并对照分析江西省特殊教育教师生存状态。调查表明:特教教师总体生存状态一般;特教教师心理健康极显著低于小学教师;特教教师经济地位极显著低于小学教师;特教教师自我实现状态极显著高于小学教师;特教教师和小学教师在待遇、工作状态、人际关系方面无显著差异。需要从个人层面、学校层面、政策层面提高特教教师心理状态和经济地位状态。 相似文献
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研究采用教师职业倦怠量表和工作特征问卷对145名特教教师进行了测查,结果显示(1)职业倦怠在性别上无显著差异.(2)私立学校的特教教师的身心衰竭程度显著高于公立学校的特教教师.(3)中专及其以下学历的特教教师的身心衰竭程度显著高于大专和本科学历的特教教师.(4)教龄在5年内的特教教师人格解体程度最严重,极易产生职业倦怠.(5)职业倦怠中的身心衰竭维度与工作特征的全部维度都有较显著的正相关,而人格解体和缺乏支持与公平感呈显著正相关,成就感与感知社会偏见呈显著负相关.结论(1)特教教师的职业倦怠整体上并不严重,但在各维度上的发展不平衡.(2)特教教师的职业倦怠与其工作特征的关系紧密且复杂. 相似文献
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目的：对苏州中小学教师的职业倦怠与其心理健康的关系进行调查。方法：采用Maslach的职业倦怠量表评估教师的职业倦怠现状,采用症状自评量表评估教师的心理健康状况。结果：（1）苏州中小学教师的总体职业倦怠并不严重,但教师的情绪衰竭比较严重;（2）教师的心理健康水平显著低于全国平均水平;（3）教师的职业倦怠与其心理健康之间存在显著的相关关系;（4）教师职业倦怠感的产生会在一定程度上促使其心理健康状况发生改变。 相似文献
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近年来的研究显示,中国教师的心理健康状况令人堪忧,主要表现为社会适应不良,人际关系障碍,个体身心疾病或人格缺陷以及职业倦怠等。目前,传统的“诊治式”的教师心理健康应对策略“治标不治本”,缺乏心理健康教育的预防性和发展性。要解决教师的心理健康问题,根本出路在于积极心理健康教育。具体说来,可通过增进主观幸福感、开发心理潜能、增进自我效能感等途径,促进教师自身的积极因素和潜能的开发,克服职业倦怠,并由此带动学生积极、健康心理的形成,实现师生积极心理健康教育的“双发展”。 相似文献
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特殊教育教师教学效能对心理健康与职业倦怠的中介作用研究 总被引：1，自引：1，他引：0
本研究选取哈尔滨市、齐齐哈尔市以及周边地区157名特殊教育小学校教师为被试,对特殊教育教师的教学效能为教师心理健康与职业倦怠间的中介变量进行实证验证。研究结果证实,教学效能为心理健康与职业倦怠的完全中介变量,教学效能对于保障教师身心健康,有效阻隔职业倦怠困扰具有重大作用。 相似文献
13.
特殊学校教师存在着职业倦怠的事实,但具体到特殊学校教师个人其倦怠又有较大的差异。我们就应从社会方面改善大环境,提供有力的政策支撑;从学校方面改进管理,体现"以人为本";从个人方面学会自我调节,维护心理健康,来主动有效地进行干预,以帮助教师有效地预防、缓解或消除职业倦怠。 相似文献
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张珩 《江西教育学院学报》2011,32(2):185-188
民族的振兴靠教育,教育的振兴靠教师,教师是知识、文明、真理的传播者。职业倦怠不仅影响教师的心理健康,还影响工作,影响到人才培养。文章通过分析教师职业倦怠的表现形式、倦怠形成的原因,提出了避免职业倦怠的方法和措施,以引起社会对教师职业倦怠的关注。 相似文献
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Vesna Jovanović Jasmina Karić Goran Mihajlović Tamara Džamonja-Ignjatović 《欧洲特需教育杂志》2013,28(5):692-701
ABSTRACTThe aim of this research was to examine the levels of burnout syndrome dimensions in special education teachers and correlations with some socio-demographic characteristics, job characteristics, and levels of assertiveness. The research included 225 special education teachers from Serbia (82% were women, 18% were men, with the average age of 42.51 ± 9.23 years). Research instruments included Maslach Burnout Inventory, Rathus Assertiveness Schedule, and a socio-demographic questionnaire. There were differences in all burnout dimensions in relation to types of students’ special needs. Higher levels of burnout symptoms were observed in teachers working with children with motor skill disorders. The assertiveness scores had a significant negative correlation with emotional exhaustion and depersonalisation, and a positive correlation with a lack of accomplishment. The results obtained may help in the planning of the adequate preventative measures for improving the mental health of those professionals. 相似文献
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高职院校教师职业倦怠探析 总被引：3，自引：0，他引：3
陆晓燕 《湖南第一师范学报》2007,7(1):32-33
随着我国高等职业教育的发展,高职院校教师的职业倦怠现象日益显现,它给高职院校的学生、教师、教学工作及社会发展带来了许多消极影响.因此,分析高职院校教师职业倦怠的表现与影响,探究高职院校教师职业倦怠产生的原因,对提高高职院校教师身心健康水平、促进高等职业教育健康持续发展具有极其重要的意义. 相似文献
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社会支持在特殊教育学校教师职业枯竭与职业承诺之间的调节作用 总被引：1，自引：1，他引：0
以918名特殊教育学校教师为被试,采用问卷调查法,考察了社会支持与特殊教育学校教师职业枯竭、职业承诺之间的关系。结果发现：社会支持在特殊教育学校教师职业枯竭与职业承诺之间起调节作用。据此,本研究提出教育建议：降低特殊教育学校教师的职业枯竭感,为特殊教育学校教师提供社会支持。 相似文献
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Maria Platsidou Ioannis Agaliotis 《International Journal of Disability, Development & Education》2008,55(1):61-76
In the literature concerning Greek special education teachers, there is little evidence regarding the perceived levels of burnout, job satisfaction, and job‐related stress factors. The present study focused on the above issues. A sample of 127 Greek special education teachers at the primary school level was tested with the Maslach Burnout Inventory, the Employee Satisfaction Inventory, and the Inventory of Job‐related Stress Factors (an instrument created for this study). Results indicated that Greek special education teachers reported average to low levels of burnout. They reported moderately high levels of satisfaction with their job, the principal, and the school organisation as a whole; they also reported average satisfaction with work conditions and low satisfaction with prospects of promotion and pay. Four factors were identified on the job‐related stress factors: teaching in a multi‐category classroom, programme organisation and implementation, assessment of students, and collaborations with other special education experts and parents. The special education teachers perceived none of these issues as particularly overwhelming. Moreover, few significant effects of age, gender, and family status were identified. The above results are consistent with other studies that have focused on Greek regular education teachers, which have indicated that, in general, this group do not experience high levels of occupational stress. 相似文献
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论中学教师的职业倦怠及自我调适 总被引：1，自引：0，他引：1
职业倦怠是一种由于工作导致的职业病。由于长期的工作压力、教育观念冲突、低成就感等负面情绪没有及时化解,逐渐耗损了教师的工作热情和主动性,导致了职业倦怠的产生。职业倦怠危及教师的身心健康,降低教师的工作质量,妨碍学生身心健康发展,危害整个教育事业的健康发展。因此,中学教师的职业倦怠问题更是不可忽视,亟需寻找相关对策。 相似文献