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正课例研究是我们在传统的校本教研制度与活动基础上的发展与创新。它是在大学教授与学科教育专家、研修人员的指导下,我们一线教师亲历的一次规范、专业的课堂教学研究与改进的全过程。课例研究最基本的前提假设是:教师知识是情境的知识,教学智慧是群体的实践智慧,因此,它通过以课例为载体的伙伴互助、实践反思、专业引领、 相似文献
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课例研究架设了教育理论与实践的桥梁,为教师实践智慧生长搭建了平台,有助于教师积累实践性知识,奠定教师实践智慧生长的知识基础.反过来,教师实践智慧水平的高低又制约着教师课例研究的成效.教师应在教学中和校本培训中借助课例研究促进自身实践智慧生长. 相似文献
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教师个人知识具有独特性、内隐性、实践性和情境性的特点,它有助于教师隐性知识的外化、教育智慧的形成和个人理论的改善。实践表明,开展课例研究、叙事研究以及建立学习共同体,是实施个人知识管理、促进教师专业发展的有效途径。 相似文献
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教师个人知识具有独特性、内隐性、实践性和情境性的特点,它有助于教师隐性知识的外化、教育智慧的形成和个人理论的改善。实践表明,开展课例研究、叙事研究以及建立学习共同体,是实施个人知识管理、促进教师专业发展的有效途径。 相似文献
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教师的实践性智慧是教师知识的一部分,它具有个体化、情景性和实践性的特征.教师的实践性智慧在教师的专业成长中具有独特的表现,其中,教师丰富的实践知识是养成实践性智慧的基础;实践反思是生成教师实践性智慧的基本途径;交流合作与智慧共享是获得实践性智慧的捷径. 相似文献
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教师实践性智慧是教师专业发展的核心。它是缄默的又是情境性的和个体化的,不能通过文本阅读或他人的直接讲授而获得,而是来源于课堂教学经验,只能在具体的教学实践活动中经提升、内化而形成,在具体的教学实践中自悟、发展和完善。专题研究、课例研究、案例反思研究等校本教研活动能有效提升教师实践性智慧。 相似文献
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随着课程改革的不断深入,教师的专业成长越来越受到关注。怎样有效地促进教师专业成长,成为当下教育教学专家和一线教师共同面对的问题。许多调查和研究表明：促进教师的专业成长,最有效的活动方式是进行课例研究。课例研究是一种实践研究、行动研究,它把教师的教学实践活动与教学研究活动结合起来,让教师一边实践一边研究,在实践中研究,在研究中提升。因此,它备受专家学者推崇,也深受一线教师认同。 相似文献
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教师专业发展：基于课例研究的视角 总被引：2，自引：0，他引：2
课例研究在促进教师专业发展过程中,能打破教育理论与实践的二元论,是连接教师理论学习与实践操作的枢纽、提升教师个体专业能力的重要途径、促进教师反思的良方。运用课例研究促进教师专业发展,需要营造课例研究文化氛围、构建课例研究外部保障机制、提升教师自身课例研究的能力以及养成教师自我反思的精神等策略的支撑. 相似文献
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20世纪70年代以来教师个人实践智慧研究述评 总被引：1，自引：0，他引：1
袁强 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2007,(1):43-46
对教师个人理论合法性追求和教师个人实践性知识、实践性探索为基础的教师个人实践智慧研究,逐渐成为教育研究的热点。本文试图梳理国内外研究成果,理清教师个人实践智慧的内涵、构成、特征、表现及其与教师专业发展的关系等,以期为教师个人实践智慧的深入研究提供理论参考。 相似文献
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杨明全 《天津师范大学学报(基础教育版)》2007,8(2):29-32,60
学校教育的实践情境是教师专业生活的基本场景。在这一场景中,教师的专业活动依赖一定的知识基础,即“教师知识”。教师知识在很大程度上是通过对经验的反思与重构而积累起来,体现出很强的实践性,又被称为“缄默知识”。在这种意义上,教师知识是一种来自专业生活场景的实践智慧。通过教育叙事可以有效彰显这种实践智慧,从而促进教师之间的智慧分享,达到专业发展的目的。 相似文献
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杨丽萍 《安徽教育学院学报》2009,27(5):110-113
教师实践知识是教师知识的一个重要类别,对教师专业发展有极其重要的作用。对“教师实践知识”的探寻发挥了教师在发展过程中的主体性作用,符合现代教师专业发展的要求。运用教师教育叙事研究能更好的彰显教师实践知识,引发教师的实践智慧。 相似文献
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未成年人思想道德建设障碍因素分析及对策 总被引：2，自引：0，他引：2
课例研究是指对开设的教学观摩课、示范课、研究课或视频录像等典型课例进行分析研究，以揭示课堂教学的设计理念、教学思想、教学方法；解决课堂教学实践中的疑难问题；分享和推广成功的教学经验，从而丰富教师专业发展中必备的实践性知识，增长教师的教学实践智 相似文献
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教师的实践智慧是他对教育的一种理解与领悟,是一种默会知识,是情境性和个体化的。它来自于课堂,从一堂堂课中萌生、滋长起来,在一次次师生交往、同事对话中得到涵养。因此,关注实践智慧的动态发展过程是教师专业发展的必需,促进教师生成实践智慧是教师进修院校服务课改、服务教师的重要课题和必要行动。 相似文献
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实践性教师知识是教师教育教学能力的保障和体现.文章以实践性教师知识观为理论基础,探索课例研究与外语教师教育课堂的融合.在概述课例研究定义及方法的基础上,分析了基于课例研究的职前外语教师教育课堂的特征,提出课例资源建设原则以及详尽介绍课堂操作实践. 相似文献
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实践智慧与教师专业发展 总被引：11，自引：0，他引：11
教师的实践智慧是教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求,对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力。它突出地表现在教师所具有的洞察能力与理解能力、反思能力与批判能力、沟通能力与协调能力、审美能力与创造能力等能力上。这种实践智慧具有个体性智慧、缄默性智慧、动态生成性智慧等特征。教师通过走进教育生活世界、关注教育的生命价值、形成教育对话机制、继承与重构学校文化、参与教育研究创新、形成个人知识、把握教育时机等途径,可以不断丰富自身的实践智慧,促进自身的专业发展。 相似文献
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教师培训中的课例研究围绕教师的日常教学实践,以解决教育实践问题为核心,通过在实践中研究,在研究中增长教师的实践智慧。针对当前我国教育硕士专业学位培养中存在的实践性本质认识不足、课程设置偏重学术性等问题,我们可以借鉴教师培训中课例研究的成功范式,通过构建以课例研究为主的教育硕士培养环节和建立合作型、实践型的教育硕士研究生导师队伍,开辟教育硕士专业学位培养的新途径。 相似文献
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我国职前教师教育实践性课程开发 总被引：1，自引：0，他引：1
教师职业具有双专业特性,即学科专业和教育专业。实践性知识是教师教育专业的主要知识基础,它必须通过实践性课程的学习才能有效获得。我国职前教师教育实践性课程的不足与形式化,导致了准教师们的实践性知识普遍匮乏的现实,这决定了科学开发职前教师教育实践性课程的紧迫性。而养成教育智慧是实践性课程开发的首要目标;中小学教育场景是实践性课程开发的重要资源;“行动研究”是实践性课程开发的理念与程序。 相似文献
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无论东方还是西方的文化传统中,均秉承一种客观主义的知识观,认为客观、稳定、永恒与普遍是知识的特征。然而,随着全球化与后现代哲学思潮的到来,学界基本认同建构主义知识观,认为知识具有主观、变通、相对与特殊的性质。这一知识的转型背景下,我们应该重新思考教师专业标准,要求教师在知识方面更加重视个人实践智慧的养成;在能力方面须养成反思、批判的习惯;同时要求教师具备包容的胸怀。以这些标准为基础,以实践形式培养教师的实践智慧;以精神自治的生活方式培养其批判反思的能力;以互存共生的理念孕育其包容对话的胸怀。 相似文献