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随着教育信息化的不断推进,教育软件在学与教过程中的应用也越来越广泛。为考察教育软件对学习效果的影响,采用元分析研究方法,对十多年来国内外有关教育软件对学习效果影响的38项研究进行梳理、分析和评价。研究发现教育软件对学习效果的综合效应值为0.996,表明教育软件的应用对学生学习有积极的促进作用,提高了学生的学习效果。具体来说,教育软件的应用对学生认知方面的学业成绩、问题解决能力、认知能力和自我调节能力有显著的正向影响,对非认知方面的学习态度、学习兴趣有显著的正向影响。但教育软件的学习效果促进作用受到学段、学科、知识类型等调节变量的影响。基于研究结果,就增强教育软件对学业成就的促进效应,以及提高在小学阶段、英语教学、游戏化教学中的促进作用进行了思考。 相似文献
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当前,教育数字化转型助推人机协同教学的研究与实践日渐增多,但其对学生学习效果的影响尚存争议。为此,文章采用元分析方法,对国内外43篇实验和准实验研究文献进行分析,发现人机协同教学对学习效果具有中等正向影响,并且对能力层面的影响更为显著。之后,文章将学段、学科、知识类型、协同形式作为调节变量,检验了调节变量的调节效应,并根据元分析结果提出了有效开展人机协同教学的建议。文章通过研究,旨在发挥人机协同教学的最佳效用,推动人工智能与教育教学的深度融合。 相似文献
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随着教育信息化的不断推进,线上线下教学相结合的混合学习成为教学改革的主流方向之一,成绩作为其效果表现之一成为研究热点。该研究采用元分析方法,对文献进行筛选与分析,从总体效果、学科、学段、实验周期、知识类型几个方面对混合学习的影响效果情况进行深入探讨。研究发现:(1)混合学习对学生学习成绩具有中等的积极影响。(2)混合学习应用于不同学段的作用效果不同,其对基础教育阶段成绩影响最不明显,对高等教育影响效果最为显著。(3)混合学习对学生成绩的影响不受学科、知识类型、实验周期三类调节变量的影响。 相似文献
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学业焦虑是学生在学业情境中较为常见的消极情绪状态。本文运用元分析方法探究中国中学生学业焦虑与学习成绩的关系状态及其影响因素。研究发现，学业焦虑与学习成绩之间的关系显著，学习成绩获取途径和学科类型对二者之间的关系有显著的调节作用。主效应显著的研究发现支持学业情绪控制价值理论和认知动机理论的核心观点，同时提示教育工作者不能忽视学业焦虑对学生学习成绩的负面影响，建议通过培养学生的健康人格、指导家庭教育方式、改革成绩排名方式、建立同辈互助小组等举措帮助学生减少学业焦虑。学习成绩获取途径的调节效应显著，提示教育研究者在开展相关研究时，最好根据学生成绩单上报告的学习成绩进行科学计算；学科类型的调节效应显著，提示教育工作者在开展中学生学业焦虑干预时，应该重点关注英语和数学两门学科。 相似文献
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元认知(Metacognition)包括两个相对独立的成分:一个是元认知知识,包括有关个人、任务以及策略的知识;另一个是元认知监控,它包括计划、监视和调节。一、元认知监控训练的实验方法1.实验假设:对学生进行系统的元认知策略训练后,学生学习能力要高于未经训练的学生的学习能力。2.实验对象:我校高二年级经前测分析以后得到的学习成绩差异性不显著的两个班,分别作为实验班和对照班。3.实验处理:在实验班采用元认知策略训练组织教学,而在对照班采用常规的教学模式进行教学。4.实验条件控制:两班是在同一教师教授同一科目、在相等时间内完成相同… 相似文献
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元认知对学生实验学习的影响及其培养 总被引：2，自引：1，他引：1
结合物理实验学科特点,探讨了元认知对学生实验学习过程产生的影响,在此基础上提出了在学生实验、学习过程中如何培养学生的元认知能力的策略,借以提高实验课堂的有效教学. 相似文献
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培养学生自主学习的能力被认为是教育的最终目标,因此,教会学生如何学习成为学校教育的重心。国内外许多研究表明,学生自主学习能力的发展主要体现在元认知调节水平,对元认知意识和策略的培养可以帮助学生“学习如何学习”,促进学生的学习自主性。基于有关元认知与成功外语学习的理论基础,笔者进行了一项关于元认知策略训练的实验研究。经过为期一年对初中学生的元认知策略的训练,探究了元认知策略训练与学生自主学习的能力,以及其与外语学习成绩之间的关系,所得结果初步判定元认知策略训练是有效的。 相似文献
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本研究采用元分析方法,梳理分析近十年国内外学习共同体对学习效果影响的35项实验和准实验研究.结果表明:1)学习共同体对学习效果的整体平均效应值经调整后为0.352;2)学习共同体对认知及非认知学习效果均有中等程度的正向促进作用,其中对非认知层面的整体作用效果优于认知层面;3)学习共同体对学习效果的作用受调节变量的影响,学习模式、测量工具、测量方式对学习效果的调节作用组间差异显著;4)控制程度、共同体容量、教学周期、学段、课程类型、学习者类型对学习效果的调节作用组间差异不显著.最后,本研究结合元分析结果,为学习共同体的有效设计和实施提出建议. 相似文献
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周殿军 《福建教育学院学报》2008,9(4):92-96
以208名非英语专业大一学生为实验对象,分析了课堂上元认知训练对学生英语阅读所产生的可能效果。实验进行了前测、后测、问卷调查和访谈。结果表明,元认知训练能显著提高学生的英语阅读能力,并能促进学生更主动地把元认知知识应用于阅读,提高他们自主学习的能力;问卷调查和访谈显示了学生对训练总体持认同态度,但还存在分歧。本文指出了这次实验的教学启示。 相似文献
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周殿军 《沈阳教育学院学报》2008,10(4):75-79
以208名非英语专业大一学生为实验对象,分析了课堂上元认知训练对学生英语阅读所产生的可能效果。实验进行了前测、后测、问卷调查和访谈。结果表明：元认知训练能显著提高学生的英语阅读能力,并能促进学生更主动地把元认知知识应用于阅读,提高自主学习的能力;问卷调查和访谈显示了学生对训练总体持认同态度,但还存在分歧。通过实验得到了一定的教学启示。 相似文献
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以208名非英语专业大一学生为实验对象,分析了课堂上元认知训练对学生英语阅读所产生的可能效果.实验进行了前测、后测、问卷调查和访谈.结果表明,元认知训练能显著提高学生的英语阅读能力,并能促进学生更主动地把元认知知识应用于阅读,提高他们自主学习的能力;问卷调查和访谈显示了学生对训练总体持认同态度,但还存在分歧.本文指出了这次实验的教学启示. 相似文献
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以251名四～六年级小学生为被试,采用相关分析、多元回归分析的方法,探讨元认知、学习动机鸟数学学业成就之间的关系。结果发现：元认知、学习动机存在显著年级差异,其中元认知中的监测、调整也存在显著的年级差异;元认知与学习动机总体相关显著。元认知与数学学业成就存在显著正相关,学习动机与数学学业成就也存在显著正相关。元认知中的计划、监测、调节与学习动机存在显著正相关,其中监测与学习动机相关最高;元认知中的监测对学习动机、数学学业成就存在显著回归效应。 相似文献
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研究元认知与学生发展的关系及其对学习的影响，探索学校教学策略在开发和培养学生自信心和元认知能力上所起的作用，十分重要。因而制定适合学生能力和信心培养的教学计划对中小学生尤其是后进生的进步有很大帮助，同时将建构主义中以学生为中心的理论应用于教学。可大大提高学生成绩。 相似文献
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正教学活动的针对性是学科教学富有科学性的生动表现。富有针对性的教学活动总是紧紧对应着两极:一是课程标准对不同学科、不同学段甚至不同年级学生的具体要求,学科特点等;二是在具体教学环境中学习活动主体的学习实际,即学生的学业基础、能力特点等。 相似文献
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赵华波 《贵州教育学院学报》2009,25(12):38-42
通过对宁波1388名高中生物理学科元认知和物理学业自我概念量表测试,研究表明物理学科元认知和物理学业自我概念及其各维度有非常显著的正相关;建立了物理学科元认知水平预测物理学业自我概念水平6个回归模型,并提出教学建议。 相似文献
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在课程教学活动中融入游戏元素和设计,是否能够促进大学生的学习效果?对国内外48篇实验和准实验研究的元分析发现：游戏化对大学生群体多个维度的学习效果具有显著的积极影响,其中以批判性思维的提升最为显著。游戏化对大学生学习效果的影响会受到学科、游戏方式和教学场所的调节作用。即游戏化在教育学、医学、管理学和文学中的应用效果较为显著,电子化游戏和教学活动游戏的效果优于非电子游戏和混合式游戏,线下课程应用游戏化的学习效果优于在线课程。此外,实验周期和学段的调节效应不显著。基于以上分析,提出优化高校教学游戏化应用的相关对策建议。 相似文献
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虚拟现实技术因能促进学习者的概念理解、知识迁移和情感投入等而广受关注。认知负荷是衡量虚拟现实技术教育效果的重要因素。国内外均有针对虚拟现实技术影响学习者认知负荷的实证研究，但结论存在争议。本研究采用元分析方法，深入分析国内外23篇实证类研究文献，从学科、学段、干预时间等维度探讨调节变量对虚拟现实影响认知负荷的作用。结果表明，虚拟现实技术整体上对减少认知负荷起中等程度的促进作用；调节分析显示，认知负荷测量工具、虚拟现实应用场景、教学方法在虚拟现实技术影响认知负荷过程中发挥调节作用，学段、学科、干预时间和频率、虚拟现实技术类型等不存在调节效应。 相似文献