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1.
人的德性的形成和发展．不能仅仅靠抽象道德知识的学习和机械化、模式化的行为训练,还必须经由受教育者切身的生活体验去感悟、去生成、去发展。因此，在道德教育过程中，必须引导学生通过生活体验去感悟、内化一定的道德要求．从而自觉提升自己的道德素质．促进个人思想品德的发展。 相似文献
2.
社会实践活动能使青少年学生走出较为封闭的课堂,走向社会,在实践中认识、感受并且适应社会,从而学会生活,学会发展。但是长期以来,传统德育存在的最大问题就是“纸上谈兵”,重说教轻实践,重灌输轻感悟,重接受轻体验,导致德育低效甚至无效。青少年学生必须在丰富而真实的道德实践中去体验与感悟,才有可能形成道德认同甚至道德自觉。 相似文献
3.
道德存在于儿童生活中,寓于儿童生活的方方面面。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德体验和道德认知。因此,良好的品德的形成必须在儿童的生活实践中进 相似文献
4.
廖林英 《桂林师范高等专科学校学报》2010,24(3):216-218
＂参与式道德实践＂就是通过学生的主体参与、情感体验,让学生愉悦地接受,乐于去感悟生活、感悟人生,进而提高德育的实效性。在中学思想政治课中为什么要实施＂参与式道德实践＂？以及如何有效地实施＂参与式道德实践＂？就此谈一些初浅的看法。 相似文献
5.
让品德教育更贴近学生生活 总被引：1，自引：0，他引：1
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。儿童要感受世界、认识世界,发现生活中的真、善、美,必须要经过自己的体验和感悟才能内化,只有源于儿童生活实际的教育活动,才能引发他们内心真实的道德认知。因 相似文献
6.
小学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。显然,关注学生体验,引导学生通过亲身经历,亲临体验,亲自感悟,是有效地促进学生道德的内化的基石,因此,在品德与社会课堂教学中,教师应注重让学生体验现实生活,引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会,促进学生良好品德的形成和社会性发展。 相似文献
7.
真实——小学品德课堂的追求 总被引：1，自引：0，他引：1
儿童的品德和社会性源于他们对真实生活的认识、体验与感悟,因此教育的内容和形式都必须贴近儿童的真实生活.小学品德课应以"真实"为课堂追求,给学生一个真目标.让学生体验真过程,使学生流露真感情,让学生做出真选择,对学生做出真评价,课堂教学追求真实效.帮助孩子解决生活中的真问题,获得真实的道德体验和道德认知. 相似文献
8.
“道德寓于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的‘纯道德的生活’”,“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感,真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此,良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中,而非在生活之外进行”。 相似文献
9.
一、求真：活动所反映的生活必须是真实的
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认知和感悟，只有源于儿童生活实际的教育才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此，我们的活动必须以儿童的现实生活为基础，真实地反映儿童的生活。 相似文献
10.
徐青 《教学月刊(小学版)》2011,(Z2):39-40
<正>品读《品德与生活(社会)课程标准》,我们不难得知,在教学中教师要树立一种"教学即生活"和"生活即教学"的观念,既要让教学走进儿童的生活,又要让生活走进成长中的儿童。通过教学,让学生在生活化的活动中充分体验道德,让"道德"通过体验、感悟,深入学生的心灵世界,并通过心灵的力量去指导学生过有道德的生活。为此,笔者提出以下三个策略:一、创设活动情景,有效体验课程标准指出:"只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。" 相似文献
11.
苏志勇 《福建基础教育研究》2009,(12):114-115
“体验”就是通过实践来认识周围的事物。英国学者麦克菲尔说得好：“个体体验是一个中介,通过这个中介,道德问题才能被体察和领悟。”靠着积极的身心体验,能有效激发学生的道德行为动机,鼓励学生的一系列行为实践,最终为学生思想道德素质健康发展打下良好的基础。因此,在品德教育中,教师要激发学生参与意识,让学生积极、主动地参与道德生活,亲身去感受、体验、思考和实践,通过学生的体验,让学生在体验中感悟,在感悟中发展,使社会需求转化为学生的需要和行为动机,形成良好的品德。 相似文献
12.
《课程标准》指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。品德教育同样也必须通过生活发出力量才能成为真正的品德教育。”基于对课程标准的理解和专家理论的指导，我认识到密切联系生活在品德教育上的重要性，注意改进教学方法、教学措施和教学内容，在《品德与生活》的教学中，从而切实有效地提高了教学效率，逐步树立了生活即课堂的思想。 相似文献
13.
体验和感悟是实施道德教育的有效方法。但是人的体验不是自然而然形成的，需要通过体验教育，才能达到优化的体验。教育者必须把体验教育和道德的内化机制结合起来，才能提升学生体验的层次，从而通过体验教育实现道德的内化。 相似文献
14.
柴春艳 《中国科教创新导刊》2012,(33):154
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动,才能引发他们内心的而非表面的道德情感,真实的而非虚假的道德体验和道德认知.多年的《品德与生活》的教学,笔者深切感受到一定要从真实的生活源头出发,以活动为纽带,引导学生用自己的感官去认识,用自己的思维去碰撞,用自己的心灵去感悟,用自己喜欢的方式去体验,让体验成为架起品德与生活的彩虹桥. 相似文献
15.
正《品德与社会》这门课程是通过儿童寻找生活体验,参与丰富多彩的活动为主要教学形式而展开教学的。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表象的道德情感,真实的而非虚假的道德体验和道德认知。所以,良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中,而非在生活之外进行。我们在实际教育时,应着力引导学生通过自己的行动,看到 相似文献
16.
刘文艳 《学生之友(小学版)》2012,(24):73-73
《品德与生活》课程标准指出：良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中,通过源于儿童实际生活的教育活动去引发他们内心的而非表面的道德情感,真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此,思品教学只有从生活中来,到生活中去,学生才会积极主动地发展自己的情感、态度和品质,学生的道德生命才会生动而完美。 相似文献
17.
王奕 《新课程导学(上)》2012,(18)
儿童的品德源于他们对生活的认识、体验和感悟.只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知.多年的低年级《品德与生活》的教学,使我深切感受到:一定要从真实的生活源头出发,引导学生用自己的感官去认识,用自己喜欢的方式去体验;一定要以活动为纽带,引导他们用自己的思维去碰撞,用自己的心灵去感悟. 相似文献
18.
道德蕴藏于生活之中，没有与生活分离的“纯道德的生活”。学生品德的形成源于他(她)对生活的体验、分享和感悟．只有源于学生生活实际的教育活动，才能引发人们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验。因此．小学思想品德教学只有与学生生活世界相联系，才能使教学内容变得对学生有意义、 相似文献
19.
唐楚璇 《福建基础教育研究》2009,(9):122-123
《课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,教育必须从他们发展的现实和可能出发。有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式,帮助他们解决现实生活中的问题。”因此在品德与社会的教学过程中,教师必须重视学生的道德实践活动,让学生在活动中体验感悟,进行自我教育,获得正确的道德认识,在体验中发展自己的道德品质。 相似文献
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《品德与生活课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。”细读思考，我们不难发现，课程标准要求教师必须引导学生通过自己的实践活动而非教师给予现成的结论去获得道德知识。意大利教育家蒙台梭利在19世纪时就提出“实践是最好的老师”，学生只有亲身实践和体验到了才刻骨铭心，终身难忘，因而从“体验”人手，适时地开展各项活动，可以让学生在体验中感悟。 相似文献