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《体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）根据三维健康观（身体健康、心理健康、社会适应）和体育的特点以及国际体育课程发展的趋势,确立了课程目标,拓宽了课程内容,划分了五个学习领域,并根据领域目标构建了课程内容框架体系。本文以上述五个领域为出发点,针对《标准》中设置的体操项目的教学内容及要求学生所应达成的程度进行讨论分析, 相似文献
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一、高中体育与健康课教学目标的确立 1.确立教学目标的依据. <普通高中体育与健康课程标准>有明确的课程目标体系.根据三维健康观,体育自身的特点以及国际体育课程发展的趋势,在确定课程总目标的基础上,从运动参与,运动技能,身体健康,心理健康和社会适应五个方面描述具体目标.课的教学目标是达成课程目标最具体的环节,因此课的目标应与课程目标保持高度统一. 相似文献
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果占春 《中国教育技术装备》2008,(16)
新课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架,根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势,拓宽了课程学习的内容,将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。为了更好地上好体育课我们采用了六步教学法。 相似文献
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许强 《中国教育研究与创新》2005,2(11):110-111
现在，体育与健康课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观．体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。我认为，我们体育教师在实施这五个学习领域目标时，要将培养和激发学生的运动兴趣放在首位。新课程标准指出：“在小学阶段，要着重让学生体验到参加体育活动的乐趣。”要使学生体验到参加体育活动的乐趣，其重要的因素就是学生要对体育活动有兴趣，有了兴趣，学生才会积极参与他所感兴趣的体育活动，在活动中亲身体验，亲身感受自己进步和成功的快乐，从而获得乐趣。 相似文献
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新的《体育与健康》课程标准除了突出运动参与、运动技能、身体健康三个方面外,更加具体并强调了心理健康和社会适应方面的目标体现和渗透。通过学科教学对学生进行道德品质教育是学校德育工作最经常、最基本的途径。体育课是学生 相似文献
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李林柯 《湖北广播电视大学学报》2010,30(12):145-145
体育与健康课程标准将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。心理健康教育作为一个非常重要的内容写进了《体育与健康课程标准》中,从此,体育课程中的心理健康教育内容被挖掘出来,在体育课程中占有不可取代的地位。 相似文献
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郑爱莲 《作文成功之路(高中版)》2013,(1):85
新课程标准要求初中体育与健康课将客观的、显性的体育知识与运动技能学习和隐性的、潜在的体育兴趣、意识、情感、能力、习惯的形成融合成为一个完整的体育教学。新课标改变了传统体育教学按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架,根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势,拓宽了课程学习内容,将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康 相似文献
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新的课程标准,体现以人为本的思想。树立“健康第一”的指导思想,体现身体、心理、社会“三维”健康观．实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。体育教师不应因循守旧,而应不断学习新思想、新理念、掌握新信息,不断改善和发展自己的知识结构．形成新的教育观、教学观,体现平等、自主、互动的教育思想,将促进学生健康快乐贯穿于体育教学全过程。 相似文献
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根据“健康第一”的指导思想和体育课程的特点,体育与健康课程的性质定位为“是一门以身体练习为主要手段、以增强中小学生健康为主要目的的必修课程”、“是对原有的体育课程进行深化改革,突出健康目标的一门课程”。《课程标准》根据社会的需求、体育学科的特点和学生身心发展的特征,构建了五个学习领域,从而改变了传统的按运动项目划分教学内容和安排教学时数的框架,并提出了各个领域的学习目标。这五个领域分别是：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。但是在具体贯彻执行过程中,除了个别领域外,其它的领域都不同程度地出现了一些令人遗憾地值得纠正的教学误区,这些误区可以概括为下列几个方面： 相似文献
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新教材《体育与健康》改变了传统体育把竞技运动的技术作为最主要的教学内容进行传授的模式,重视了学生的参与意识,注重了身体健康、心理健康、增强社会适应能力、为终身体育打好基础的基本理念。因此,教师要根据《体育与健康》教材内容,按照体育教学计划,把培养学生的参与意识、身体健康、心理健康,增强社会的适应能力作为主要目的,一步步地贯彻到体育教学中去。一、《体育与健康》教学中要加强体育理论知识的传授身体健康、心理健康、适应社会能力等方面有很多的理论知识,需要传授给学生,过去我们的体育教学只注重体育技术的传授,忽视对理… 相似文献
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《大学体育与健康教程》以体育与健康的基本知识为主线,强调体育是手段,健康是目的。全书涉及体育与健康课要求的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等5个领域的学科内容。旨在建立符合中国国情的科学体育教育体系,全面推进大学生健康教育。这不仅有利于增进大学生的身心健康,也有利于提高大学生的综合素质水平。 相似文献
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新课程标准下的体育教学,是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,并构建了技能、认知、情感、行为等领域;融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识.并且充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,让每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要.新课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架,根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势,拓宽了课程学习的内容,将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域.应该说,新课标给了体育教师更大的上课空间,同时也对体育教师提出了更高的要求,以下是笔者对于新课标下的体育课的几点不成熟建议,仅供参考. 相似文献
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一、明确新课标的目标与要求 进入21世纪,教育的改革发展进入了一个新阶段．体育教学能否在全面推进素质教育中发挥应有的作用．理念的更新至关重要。新的课程标准,树立了“健康第一”的思想,体现身体、心理、社会“三维”健康观,实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。新的课程标准,体现“以人为本”的思想,重视学生的主体地位。 相似文献
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<正>新的课程标准突破了学校体育单一的观念,向着生理、心理、社会三维学校体育观转变,拓宽了教学的目标领域。体育教学评价的内容由运动技能变为运动参与、心理健康、社会适应几个 相似文献
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朱强 《小学教育科研论坛》2004,(9):36-37
根据素质教育的要求和体育课程的目标，从“身体——心理——社会适应”三维健康观及体育的特点出发，将体育与健康课程学习的内容划分为运动参与、运动技能、身体健康和社会适应等。根据体育与健康课程标准的建设理念，广大体育教师在课堂教学中尽展其能，各种教学模式、手段都一应尽出，课堂效果褒贬不一，对课的评价没有一个定论。那么，到底怎样进行体育课堂教学呢?笔认为，新课标颁布后的课堂教学应生活化。 相似文献
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蒋兴宏 《辽宁教育行政学院学报》2004,21(7):40-41
研究性学习的提出是基础教育课程改革的一大亮点。《全日制义务教育体育与健康课程标准(实验稿)》把“健康第一”作为体育与健康课程的指导思想，打破了我国传统的按运动项目划分内容的做法，规定了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。在构建课程的目标体系、拓展课程的学习领域、划分学习水平、建立科学的评估体系等方面，改革力度大，有创新，特色鲜明，时代感强。就新的基础教育课程改革的精神实质而言。如何在义务教育“体育与健康”教育中实施研究性学习，则成为体育与健康课程改革新的着眼点。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(7)
《义务教育体育与健康课程标准》突出强调:中学体育教学的目标应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想,尊重教师和学生对教学内容的选择性,强调运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面目标的有机整合,强调学生亲自参加体育锻炼,充分体现体育与健康课程的多种功能和价值。 相似文献
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体育新课程标准与体育教学改革 总被引：1，自引：0，他引：1
吴玲 《天津师范大学学报(基础教育版)》2003,4(3):67-69
按照《体育与健康课程标准》要求,体育教学应更新观念,优化教师的知识结构,改进课堂教学,运用新的教学方法,营造新型的师生关系,从而帮助学生建立三维健康观(身体健康、心理健康和社会适应),树立终身体育意识,形成体育教学的新思路、新特点。 相似文献