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1.
周斌 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(1):47-49
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代生活和科技发展的联系， 相似文献
2.
孟霞光 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(9):162-163
2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基[2001]17号)中明确指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练 相似文献
3.
基础教育课程改革具体目标中指出:基础教育课程改革就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”;“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能”; 相似文献
4.
一、课改的初衷实现了吗？
基础教育课改的初衷是什么？《基础教育课程改革纲要》是这样阐述的：“大力推进基础教育课程改革、调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”,课程改革应“改变课程过于注重知识传授的倾向;改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状：改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能;改变课程管理过于集中的状况”。 相似文献
5.
“改变课程过于注重知识传授的倾向．强调形成积极主动的学习态度．使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这是新课程改革的核心目标,唯有“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状．加强课程与学生生活以及现代社会和科技发展的联系．关注学生的学习兴趣和经验． 相似文献
6.
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程”．事实上,基础教育课程改革并不局限在“课程”本身,它涉及教育思想、教育目标、教育内容、教育方法等各方面．笔者作为一个从事基础教育多年的数学教师,对中学数学课程的改革也进行了一些思考． 相似文献
7.
新课程理念如何引导课堂教学评价标准的重构 总被引：3，自引：0，他引：3
2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了课程改革的具体目标:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状;改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;… 相似文献
8.
黄牧航 《中学历史教学参考》2011,(12):9-12
改变中学课程过分专业化的倾向,本是课程改革的基本目标之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程结构过于强调学科本位……的现状……改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状。” 相似文献
9.
基础教育课程改革的具体目标就在于改革过于注重知识传授的倾向 ,强调形成积极主动的学习态度 ,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状 ,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 ,关注学生的学习兴趣和经验 ,精选终身学习必备的基础知识技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ,培养学生搜集和处理信息的能力 ,获取新知识的能力 ,分析和解决问题的能力以及交流与合作… 相似文献
10.
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出“要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”．“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”． 相似文献
11.
郭春玲 《语数外学习(初中版)》2013,(6):52
新课程的实施,呼唤着基础教育教学的改革。基础教育课程改革纲要指出:"改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。"加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学技术的联系,关注学生的学习兴趣和经验。改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜 相似文献
12.
回归生活世界:基础教育课程改革的价值取向 总被引：1，自引：0，他引：1
《基础教育课程改革纲要(试行)》对基础教育课程改革的具体目标要求之一是:改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。[1]“为了每个学生的发展,为了中华民族的腾飞”,是本次课程改革的基本宗旨。学生已经成为课程改革关注的焦点,因此,当前的课程改革应关注学生生活、提升学生主体意识。从某种意义上讲,课程改革必须回归学生生活世界,注重学生精神生活的重建,并赋予其生活意义和生命价值。一、现实的素描:… 相似文献
13.
《基础教育课程改革纲要》提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向。强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”由此，价值观教育逐渐融入中小学各学科的教学之中。[编者按] 相似文献
14.
《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时,首要一条是:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一目标使“改变学习方式,倡导自主学习”成了这场改革的一个亮点。它既是总结新中国基础教育半个世纪发展的经验教训的必然结论,也是新世纪创新人才成长的康庄大道。 相似文献
15.
《全日制义务教育语文课程标准》把语文综合学习列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。基础教育课程改革的具体目标是，要改变课程过于注重知识传授的倾向，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，改变课程管理过于集中的状况。我认为让语文课程走向综合性学习，是实现这6个“改变”的有效途径。何谓“语文综合性学习”呢？语文综… 相似文献
16.
一、背景与现状 在新的历史时期,我国基础教育课程改革的理念是倡导全面、和谐发展的教育——改变课程过于注重知识传授的倾向;重建新的课程结构——改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状;体现课程内容现代化——改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状; 相似文献
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进入新世纪,国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》(试行),决定推进基础教育课程改革,要求“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极的学习态度是获得基础知识与基本技能的同时成为学习和形成正确价值观的过程”。要求教师注重知识传授的同时,注重情感态度与价值观的培养。 相似文献
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基础教育课程改革在课程内容方面的具体目标是:改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。从课程内容选择的决定因素来看,课程内容的选择要考虑到社会发展的需要,要考虑到儿童身心发展的特点和需要,基础教育课程改革在课程内容方面的具体目标,也正体现了这些要求。确定这样的目标是针对我国基础教育课程内容方面所存在问题提出的。在课程内容方面,我国的基础教育课程存在内容过难、繁重、过偏、过于陈旧以… 相似文献
19.
毛岚 《中学化学教学参考》2007,(3):7-8
在新的历史时期,我国基础教育课程改革的理念是,倡导全面、和谐发展的教育——改变课程过于注重知识传授的倾向;重建新的课程结构——改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状;体现课程内容的现代化——改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状;倡导建构式学习——改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;形成正确的评价观念——改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能;促进课程的民主化与适应性——改变课程管理过于集中的状况。为了 相似文献
20.
一、背景与现状
在新的历史时期,我国基础教育课程改革的理念是倡导全面、和谐发展的教育--改变课程过于注重知识传授的倾向;重建新的课程结构--改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状;体现课程内容现代化--改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状;倡导建构式学习--改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;形成正确的评价观念--改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能;促进课程民主化与适应性--改变课程管理归于集中的现状. 相似文献