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"把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人。""学生是学习的主体。""授人以鱼,不如授人以渔。""教是为了不教。"作为一线教师,在和新课程改革成长的这十余年中,这样的话语经常在耳畔回响。但是,纵观我们的课堂,有多少课堂上的时间是真正属于学生的?又有多少学生真正地成为了课堂的主人?大多 相似文献
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在传统的数学教学当中,学生被动学习,学什么,怎么学,做什么,都是由教师决定,学生自己很少有自主权,要让学生在课堂中全面参与,把主动权交给他们,从而产生强烈的求知欲望。随着新课改的不断深入,我们要将数学课堂还给学生,课堂上让学生变被动学习为主动学习,让学生充分施展自己的智慧,成为课堂的主人,这是新课改的重要一环。那么,如何把数学课堂还给学生,让学生真正成为数学课堂的主人呢? 相似文献
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正最近笔者在网上看到这样一个案例:一节数学课上,授课教师在短短5分钟里,随口问了38个问题,学生们相应地回答了38次。我们简单的计算一下:每个问题从提出到回答完毕,平均耗时不到8秒钟!教师提出问题需要时间,学生回答问题也需要时间。那么,每个学生真正思考的时间又是多少呢?课堂的时间是宝贵的,多而滥的提问,不但浪费时间,降低效率,而且频繁的刺激会让学生感到强度大,课堂气氛紧张。这位教师应该在课堂 相似文献
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提起艺术生,很多高中班主任都会深感头疼,想到的也都是怪异的发型、不羁的思想,懒散的举止。可这样的学生也同样需要管理,需要关爱。在他们不屑的眼神下,又隐藏着多少渴望,潜伏着多少能量呢?作为班主任我们又应该怎样善待他们,引领他们踏进大学校门呢?三年的艺术班带下来,我总结出了管理这种"放牛班"的四个"一"原则,即:一粗、一细、一态 相似文献
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一、合作学习的必要性
合作学习为学生提供了参与交流的学习空间。合作学习从学生主体的认识特点出发,巧妙地运用了学生之间的互动,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会相互切磋、共同提高,许多过去课堂上需要教师完成的工作,现在可以由学生小组合作完成。在这一过程中,学生的主体性得到了体现,产生了求知和探究的欲望,教师也真正成为学生学习过程的促进者。 相似文献
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在学校教育教学中,我们经常听到一些幼稚的问题,有多少人认认真真地回答了呢？从另一角度来说,这些问题未免有点“荒谬”和“可笑”．谁又会重视这些“荒谬”而“可笑”的问题呢？谁又能透过这些“荒谬”而“可笑”的问题看到学生那急欲求知的心呢？学生在求知欲和好奇心一次次得不到满足后,他们沉默了。针对这一现象．我们应静心想一想,意识到问题的存在是思维的起点。 相似文献
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新课程标准也提出了"发展学生的数学应用意识,力求让学生对现实世界中蕴含的一些数学模式进行思考和作出判断".所以我们更加要在数学课堂上加强发展学生的应用意识.那么又如何在数学教学中渗透应用意识呢?
一、创设应用性情境,激发学生求知的欲望
初中数学新课程标准指出:"教师应在教学中不断地激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,养成和谐和健康向上的品格."所以我们要把具体而又接近学生生活的实际问题引进课堂,要把学生的思维在最短的时间内集中起来,把学生的学习状态调整到最好,使课堂氛围达到良好的状态,并且使学生也具备想要学习数学的心理. 相似文献
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怎样让学生保持持久学习英语的热情,真正实现减负又增效呢?我们尝试以"导学案"来引领学生学习、支撑课堂。以学生的个体发展为出发点,给学生足够的时间和空间,在课堂教学中创设良好的学习氛围,让孩子们变"苦学"为"乐学",让他们真正喜欢上英语,觉得学英语有用,有趣。从而积极主动地参与英语学习:做到主动预习、多思善问、大胆质疑、自觉复习, 相似文献
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兴趣是求知的起点,是思维培养和能力提高的内在动力。低年级学生识字兴趣的培养是多方面的,我们应让学生在视觉、表达、操作、游戏几个方面上感知新知,乐于识字。如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣,就会产生求知欲望,从而提高学习的自觉性和主动性。如何让学生喜欢识字呢?作为一个三年级的班主任,我认为可从以下几个方面来培养他们的识字兴趣。 相似文献
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＂问题＂是教师与学生传递思想、情感的纽带,是沟通师生认知活动的桥梁。学生能否在教学过程中真正主动参与,能否生成交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程,问题起着至关重要的作用。因此,问题应该流淌于数学课堂中,贯穿于学生求知的全过程。如何让我们的数学课堂＂有问题＂呢？ 相似文献
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当我们走进课堂时,我们关注的的目光应投向哪里?
不要以为优秀的学生就不要关注,他们同样需要肯定;不要以为问题学生无法肯定,他们更需要关爱的阳光.问题也就出来了,都要关注,那我们到底关注谁呢?我的精力毕竟是有限的,一堂课的时间也是有限的.如何关注?
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刘艳玲 《中国教育科研与探索》2006,(2):81-82
培养创新精神和实践能力是素质教育的核心，学具进入课堂为学生实践和创新提供了物质基础，为培养学生求知欲望，培养自主求知的学习品质搭建了桥梁。学具的运用使课堂不再是沉闷的传递接受型的教学，学生们也不再是被动的吸收现成的知识理论，而是一个充满丰富、生动思维活动的过程，经历一个实践和创新的过程。他们利用手中的学具从“数学现实”出发，在教师的指引下动手、动脑做数学，在积极的操作活动中发现新知，在讨论探究中获取新知，在分析比较中形成自己的数学知识。学具为他们创造性的学习数学提供了前提条件，学生们在实践探索中，能力、智力、思维方式都得到了培养，创新素质也得到了提高。那么在教学中，如何让学具成为学生通向知识的桥梁，让他们在实践中学习数学、体验数学从而去创造数学呢？ 相似文献
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最近,课堂上出现了一种现象:当学生提出课前没有料到的问题时,不少老师都采用了“这个问题我们课后解决好吗”的方式。这似乎成了教师抵挡学生突发其问的不败盾牌。扪心自问:假如教师在课堂上有足够的能力解决学生提出的问题,还会采取这种方法吗?这些问题课后都能够得到解决吗?课后我们研究了吗?是否都反馈给学生了?“课后解决”是我们解决问题的方法还是我们回避问题的“策略”?假如课后也不解决,教师的承诺或建议又会对学生产生怎样的影响呢?学生满怀求知热情提出的问题,难道就这样“处理”掉吗?我们来看两个案例。案例一:教师声情并茂地… 相似文献