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王海霞 《数学学习与研究(教研版)》2024,(1):119-121
新课改背景下,数学课程育人目标发生变革,课程聚焦学生核心素养发展,提倡通过单元教学发挥课程育人价值．文章分析了核心素养背景下单元教学的意义,结合人教版四年级上册“角的度量”这一单元的教学实践,从教材梳理、目标设计、活动拓展、评价实施四方面阐述了以核心素养为导向的单元教学实践策略,以期为一线教师提供教学参考,促进学生数学核心素养的形成与发展． 相似文献
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在新课标背景下,核心素养与单元教学理念并行发展,改变了传统课时教学存在的知识零散化、碎片化问题。为将单元教学贯彻于小学数学课堂,亦为达成核心素养培育目标,基于核心素养角度,从整体性、系统性、结构性三个方向分析单元教学特征。同时,围绕教材内容,拟定单元教学实施方向;结合核心问题,构建完整的单元知识网络;依托总结与测评,检验学生学习成果,驱动其形成回顾与反思。为确保小学数学单元教学活动的实施、提升小学生核心素养奠定基础。 相似文献
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数学学科核心素养是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的.在教学中教师要从单元内容分析,单元核心素养分析,单元目标制定,以及素养、目标、课时关联等方面进行单元整体设计,并在整体设计的视角下进行课时教学设计,让单元与课时变成一个连续的有机体,促进学生核心素养的发展. 相似文献
4.
刘光顺 《中学物理教学参考》2022,(29):40-43
单元教学设计是落实核心素养的重要举措,具有统整单元知识内容、连贯学生认知过程的作用。从内容分析、学情分析、目标分析、教学设计、活动设计、作业设计、教学评价七个方面进行单元教学设计实践探索,为物理课程核心素养在课堂教学中的开展,进行了有益的尝试。 相似文献
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朱丽娜 《读与写:教育教学刊》2022,(8)
依托单元教学设计,有目的、有计划地整合学科核心素养与学科核心知识,对学科教学中核心知识的学习进行整体规划,以达到深刻理解的效果。以“氧化还原反应”为例,从制定单元规划、分析教材教法、确定单元教学目标、设计多元学习活动等方面进行整体单元教学设计,旨在厘清基于化学核心概念及素养的单元教学设计的一般思路和步骤。 相似文献
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培养和发展学生的学科核心素养,首先要研究并转型课堂教学,基于发展学生化学学科核心素养的单元教学是撬动课堂教学转型的一个支点.以"含硫化合物的性质与应用"教学单元为例,阐述基于发展学生核心素养的单元教学设计思想,从教学单元的构建、教学目标的规划与学习任务的确定以及单元教学的学习活动的设计等方面,实践探索发展学生核心素养的课堂教学. 相似文献
9.
单元整体备课是达成核心素养的重要途径。核心素养下单元整体备课更多指向以主题单元开展的对教学内容进行的整体规划设计,但是从一线实际需要,教学中应重视教材单元整体备课。核心素养下教材单元整体备课的主要内容是基于核心素养主题单元整体备课前提下,基于核心素养达成需要,对教材单元进行系统梳理,挖掘教材单元中各部分内容的素养教学功能,规划设计教学策略及教学过程,促进教学中有效达成核心素养目标。 相似文献
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<正>高中数学单元教学是基于发展核心素养的课程改革的需要。通过整体安排单元教学内容,总结单元教学整体框架和高效路径,提供教师单元教学策略,改变学生当前浅层学习的现状,发展学生的核心素养,以实现“立德树人”的育人目标。一、借助单元教学,明确教学单元的核心素养普通高中教科书“圆锥曲线的方程”单元的主要内容包括椭圆、双曲线、抛物线等内容。教学前,总揽全章,从核心素养的角度进行梳理,不难发现本单元蕴含的主要核心素养包括数学抽象、数学运算、数学建模、逻辑推理素养。 相似文献
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大单元教学的推行,为高中数学教学开辟了一条崭新的道路,为学生核心素养的培养与提升提供了必要保障。文章从高中数学核心素养概述出发,分析了数学大单元教学的概念、特点以及价值,并就核心素养导向下高中数学大单元教学原则以及教学实践策略进行了深入探讨,希望对相关教学工作起到抛砖引玉的作用。 相似文献
12.
高中生物学科核心素养之下,大单元教学能够促进学生产生联系的学习观点,懂得去挖掘生物之间的内在联系,促使学生形成良好的生命观念、科学探究思维素养等。以高中生物教学有关内容为例,从核心素养与大单元教学的关系出发,分析了生物大单元教学的方法,以给予学生有效的课程知识学习引导。 相似文献
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陈新传 《中学物理教学参考》2022,(35):44-47
以河源市高中物理教师为调查对象,采用网络问卷调查的方式,从对物理学科核心素养的认知程度、关于单元教学设计与实践情况和关于单元教学设计需求等三个维度展开调查,利用SPSS22.0统计分析软件对调查结果进行频数分析、信度分析、效度分析、相关性分析和差异性分析,获悉教师对核心素养和单元教学设计的了解程度和态度。 相似文献
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提升学生的数学核心素养是当前高中数学教师不断深入探究的话题。大单元教学打破传统片段化、零碎式的教学模式,侧重在建立单元知识体系的基础上推进学生对数学主题的研究。大单元教学兼顾学生学习数学的广度及深度,是提升数学核心素养的催化剂。文章剖析了当前指向核心素养提升中高中数学教学的困境,分析了大单元教学提升学生核心素养的优势,具体阐述了大单元教学设计的方法,旨在为充分发挥大单元教学的优势、提升学生的数学核心素养提供一些借鉴经验。 相似文献
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单元整体教学是立足于整体知识下的教学方式,教师不仅需要考虑知识的关系,还应思考在单元模块下落实学生核心素养的提升.以核心素养为导向,从教学设计的准备,学情、学法分析,课程设计,学习评价等方面对“二次函数”进行单元分析与整体课程设计. 相似文献
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文章围绕高中生历史学科核心素养的培养对现如今的高中历史课程提出了大单元教学设计思路,共包含核心素养下高中历史大单元教学设计特点的探讨与以核心素养为导向的高中历史大单元教学设计实践策略两部分。在第一部分中,从教学内容、活动、目标、情境与评价五个方面展开了分析与探究;在第二部分中,则结合教学实际提出了基于单元主题,明确单元目标;把握知识结构,重组单元内容;设置学习任务,展开单元活动的高中历史大单元教学设计建议,以期通过大单元教学设计驱动立德树人根本教育任务在高中历史课程中的贯彻与落实,助力学生历史核心素养的稳步提升。 相似文献
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单元整体教学是一种基于单元的系统教学,通过分析单元的核心知识,确立单元教学目标,明确单元教学重难点,依据学情开展综合性、系统性的教学活动。在核心素养的背景下,小学数学单元整体教学既要立足教师的“教”,又要考虑学生的“学”,从学生的心理特点和认知结构出发,根据每个单元的知识结构,确定单元教学目标,找准重难点及关键点,组织有效的课堂教学,教给学生学习的方法,提升学生的数学核心素养。 相似文献
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武玉红 《试题与研究：高中理科综合》2021,(24)
本文主要对数学核心素养方面的教学设计的必要性进行分析,来描述核心素养的内涵,再进一步阐述当下我们为何需要核心素养。同时对具体设计策略进行探究,从教学目标、教学内容、教学过程和学习评价四个方面具体展开对单元教学的设计。 相似文献
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随着教育改革工作的推进,系统化、结构化的大单元教学,已经成为中学政治教学的新形态,政治大单元教学是发展学生核心素养的主要途径,不仅能够改变以知识点为单位的碎片化教学模式,也更注重学科大概念的落实,能够有效提高学生的综合素质。文章重点分析了中学政治大单元教学引领学生核心素养发展的要点,从备课、课堂教学、课外实践、教学评价等方面入手,探讨大单元教学的实施策略,力求为学生核心素养的发展提质增效。 相似文献
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从基于核心素养的课堂教学改进出发,提出单元教学设计的必要性.以“氮及其化合物”单元教学为例,阐述促进学生核心素养发展的单元教学设计思路,并从选择真实情境、梳理课标要求、挖掘实际问题、设计学习任务、制定课时计划等方面进行单元教学设计实践研究. 相似文献