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1.
王强 《河北北方学院学报(社会科学版)》2009,25(6):85-88
以语言习得与认知心理学理论为指导,探讨在任务型英语口语学习框架下大学生口语流利性和准确性与自我效能感的相关性。通过问卷调查的方式分析研究实验班与对照班受试者在英语口语的流利性和准确性两个方面的前后差异,并进行学习者自我效能感与口语能力发展之间的相关性分析。研究结果显示：任务型教学中学习者英语口语的流利性和准确性与学习者自我效能感具有显著的正相关性;语块化输入能显著促进学习者的自我效能感、英语口语的流利性与准确性。 相似文献
2.
教育界人士普遍认为自主学习不但有利于提高学生学习成绩,而且对学生的终身学习和发展大有裨益。然而学生自主学习能力的培养却受到许多内在或外在因素的影响和制约。而其中一个很重要的内在影响因素就是学习个体的自我效能感。基于此,本文将自我效能感应用于英语自主学习者,详细阐述了影响英语自主学习者自我效能感的因素以及如何在英语自主学习中培养自我效能感。 相似文献
3.
谭华容 《宿州教育学院学报》2013,(5):128-130
自我效能感是影响大学英语网络自主学习的一个重要动机性因素。本研究在分析大学英语网络自主学习者自我效能感的差异与成因的基础上,指导教师从大学英语网络自主学习的教学目标、教学内容、教学活动、评价体系四个方面对学生的自我效能感进行干预,对于改善和增强大学英语网络自主学习者的自我效能感,提高大学英语网络自主学习的效率与质量,有着非常重要的作用。 相似文献
4.
许明珠 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2011,(Z1)
自我效能感是影响大学英语口语学习的一个重要因素。本文根据两份问卷调查的结果,分析研究了自我效能感对大学英语口语学习的影响程度,以及影响自我效能感的大学英语口语课堂环境,并结合相关数据和自我效能理论,提出了大学英语口语教学中学生自我效能感的培养途径。 相似文献
5.
黄晓立 《湖北广播电视大学学报》2011,31(5):123-124
在外语教学改革中,师生的定位发生了很大的变化,从以前的以教师为中心的教学模式向今天的以学习者为中心的转换。这一转变顺应了现代社会教育民主和平等,和终身学习的要求。然而学生自主学习能力的培养却受到许多内在或外在因素的影响和制约。其中一个很重要的内在因素就是学习个体的自我效能感。本文是基于河北大学以315名学生为研究对象,得出的自我效能感与外语学习成绩之间的关系,结合自主学习中的一些现象,进一步阐述如何培养学生自我效能感,将自我效能感应用于英语自主学习者,以提高自主学习者的成绩。 相似文献
6.
随着网络技术、虚拟现实技术和多媒体技术的发展,虚拟学习社区已成为教学者和学习者实现远程学习的网上家园,为实现终身学习提供了良好平台。作为影响学习效果的重要因素——学习者的自我效能感在网络学习中起着重要作用。对虚拟社区中的自我效能感及其重要性进行了阐述,在此基础上从主客观两个方面分析了学习者自我效能感的影响因素,并提出了提升学习者自我效能感策略。 相似文献
7.
自我效能感作为一个重要的心理因素,直接影响到了学习者外语学习策略的使用和自主学习的开展。文章重点分析了自我效能感的影响机理,并就如何强化学习者自我效能感提出了合理建议。 相似文献
8.
徐卫娟 《河北大学成人教育学院学报》2013,(2):42-45
成人教学的实践表明,自我效能感是影响成人学习的重要心理因素,个体自我效能感水平在很大程度上影响着成人学习者的学业成就。本文在分析影响个体自我效能感的因素和利用教学提升成人自我效能感的必要性的基础上,从教师和学生的角度,探讨如何在成人教学中提升成人学习者的自我效能感。 相似文献
9.
张帅 《中国职业技术教育》2011,(23)
本文介绍了在分析网络学习自我效能感内涵和影响因素基础上,以PLE实践平台为基础,对某高职院校学生进行网络学习自我效能培养实验研究。结果表明:PLE实践平台对培养及提高高职院校学习者的网络学习自我效能感水平有显著积极影响,特别是对中、低成绩段学习者及学习动机较低的学习者的网络学习自我效能感水平的学习者效果显著。 相似文献
10.
本文以班杜拉的自我效能感理论为基础,分析了自我效能感对英语口语学习的作用机制,探讨了提高学生英语口语水平的途径,以期学生突破口语交流的障碍,提高英语口语水平。 相似文献
11.
自我效能感是个体对自身将要产生行为的预期和价值判断．它主要影响学习者的动机、对学习任务的选择、努力程度、对学习的坚持性以及对学习结果的归因等。本文首先简述了自我效能感及其对网络学习质量的影响，然后在此基础上讨论了网络学习环境下影响学习者自我效能感的因素以及提高网络学习者自我效能感的具体策略。 相似文献
12.
基于文献分析法,对远程学习者的自我效能感进行了定位,分析了影响远程学习者自我效能感的内源性因素和外源性因素。针对内源性影响因素,可以增加学习者远程学习的成功体验、替代性经验和正确的归因训练等;针对外源性影响因素,可以建立全面的远程教育激励机制、评价机制和学习支持等。这样可以全方位培养和提高远程学习者的自我效能感。 相似文献
13.
韦薇 《安顺师范高等专科学校学报》2008,10(2):10-12
在中国,学生在英语学习过程中表现出来的被动性、依赖性问题仍旧存在。文章通过对影响学习者自主学习因素的分析,提出了以元认知策略培训为主,以优化学习者自我效能感、归因、动机等因素的组合,培养学习者积极、乐观的情感为辅的教学模式,以提高学生的自主学习能力。 相似文献
14.
在中国,学生在英语学习过程中表现出来的被动性、依赖性问题仍旧存在。文章通过对影响学习者自主学习因素的分析,提出了以元认知策略培训为主,以优化学习者自我效能感、归因、动机等因素的组合,培养学习者积极、乐观的情感为辅的教学模式,以提高学生的自主学习能力。 相似文献
15.
网络虚拟实验是远程学习重要的组成部分,作为影响网络虚拟实验中学习者学习效果的重要因素之一,学习者的自我效能感的作用不容忽视。对网络虚拟实验中的自我效能感及其重要性进行了阐述,在此基础上从主客两个方面分析了网络虚拟实验中影响学习者自我效能感的影响因素,从理论角度提出了在网络虚拟实验中提升学习者自我效能感的设计策略。 相似文献
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赵宏 《中国远程教育(综合版)》2014,(5)
自主学习作为个体的一种学习过程或能力,会受到很多因素的影响。自我效能感、认知策略和学业失败应对方式对自主学习都起着重要的作用,它们分别反映了自主学习过程的动机、认知和行为三个侧面。本研究使用问卷对中国成人学习者自我效能感、认知策略和学业失败应对方式进行了调查,并采用相关分析探讨了三者之间的关系。结果发现,中国成人远程学习者自主学习的特点是:倾向于认为自己的努力和能力会在学习中发挥较大作用;在学习过程中更多采用深层加工策略;在遇到学业失败或困难时,一般是采用问题解决的应对方式,常伴随一定的自我谴责。另外,通过相关分析发现,学业失败应对方式与效能信念和认知加工策略之间都存在相关,但效能信念与认知加工策略之间无相关。相信自己能对学习施以影响的成人学习者,在面对学业困难或失败时更多地采取积极的问题解决的应对方式,同时这样的学习者也更倾向于采用深层加工策略。但成人学习者的效能信念对其选择何种认知策略没有影响。 相似文献
19.
对网络学习者自主学习能力现状的调查与思考 总被引：22，自引：0，他引：22
网络学习者的自主学习能力水平直接影响到网络教育的质量。本文采用问卷调查的方法，以山东日照地区网络学习者为调查对象，从学习动机、自我效能感、学习策略的使用等方面调查分析了网络学习者的自主学习能力现状，并根据调查结果，探讨了培养自主学习能力的途径。 相似文献
20.
谭华容 《开封教育学院学报》2013,(3):57-58
听说能力培养是大学英语课程教学要求的主要目标,是大学英语网络自主学习的重要构成,而自我效能感与自主学习密不可分。在大学英语网络自主学习环境下,通过构建基于任务的合作型听说学习模式等途径来培养和增强大学英语网络自主学习者的听说自我效能感,对于提高大学英语网络自主学习者的听说能力、实现大学英语新的教学改革的目标,有着重要的作用和意义。 相似文献