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新课程改革是一次历史性的教育变革,给每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。教师生命的崇高意义和价值在于不断走在超越自我的生命里程之中,不断焕发自身的生命活力。如何实现自我蜕变,奠定专业内涵,设计自我专业发展的 相似文献
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康敏 《中学政治教学参考》2008,(6)
教师的专业成长是新课程稳步推进带来的必然议题。教师生命的崇高意义和价值在于不断走在超越自我的生命里程之中,不断焕发自身的生命活力,因此,教师专业成长是一个终身学习的过程,是教师各种能力、个性、情感等成熟、提升的过程,是走向未来的持续发展的过程。如何实现自我蜕变,奠定专业成长内涵,设计自我专业成长的行为策略,承担自我专业成长的主要责任,将是教育工作者面临的一个重大问题。笔者认为,教学反思是教 相似文献
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新课改下,小学教师课堂教学失范行为主要表现为:有失"职业道德规范"、违背"教学发展规律"、违背"学生发展规律"。针对此,提出以下改善策略:明确教师职业道德规范,建立监督考核机制;树立正确的教师观、学生观和发展观;形成自我控制和自我反思的意识,从而使教师的教学活动将自己的生命与学生的生命相结合,通过生命来唤醒生命、通过智慧来启迪智慧、通过行为来影响行为。 相似文献
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一、问题提出教师自主发展是教师在学校情境中根据自我发展和学校发展的需求,由教师自主地确定发展目标、开发利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展方式。教师专业发展自主性是衡量教师自我专业发展行为状态水平的一个概念,主要是指教师自觉、主动地行为,进而努力实现自身专业素养,包括知识、能力、技能、情意等不断提升、成长和成熟的一种能力品质,是教 相似文献
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杨小秋 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(2)
教师专业行为表现力包括学科专业行为表现力和教育专业行为表现力,载存于教学、教研和学生教育中.教师专业行为有实行为与虚行为、动行为与静行为、外显行为与内隐行为、"原发内生"行为和"继发外生"行为、言辞行为与非言辞行为等不同的种类,其表现力存在着偏失问题,可以通过反复历练、用心感悟、借助技术、自我调整、不断修补、化繁为简等策略得以提升. 相似文献
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教师专业化，是教师经过严格的专业训练和自身的不断学习，逐渐成为一名专业人员的发展过程，也是教师职业真正成为一种专业，教师成为社会承认的专业人员的发展结果。教师专业化发展的过程是教师在专业知识、专业能力和专业品质三方面不断实现专业化的过程，也是教师不断认识自我、修正自我、塑造自我、超越自我、履行现实要求，实现人生价值的过程。 相似文献
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教学反思是教师的个体行为,教学管理者要通过创设适于反思的环境、提高教师的理论素养、培养教师课题研究的能力、促进教师把反思应用于教学实践等策略,不断促进教师教学反思的深化,最终实现教师教育生命的不断超越与发展。 相似文献
9.
教师的生命意义及其提升策略 总被引：4，自引：0，他引：4
YU Ze-yuan TIAN Hui-sheng 《课程.教材.教法》2008,(4)
在教师专业发展中,对生命意义的体察异常重要,因为生命意义不仅是人存在的本质,而且更是教师做好育己育人工作的前提要求。生命意义的体现,具体表现为教师专业发展的整体性、目的性、实践性和超越性,每一个特性都需要教师具备一定的方法和策略。反省策略、叙事策略和观想策略都是有助于教师提升生命意义的具体策略,三种策略各有自己的操作程序,分别在不同方面引导教师自我超越,体悟生命的意义。 相似文献
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苏春景 《课程.教材.教法》2011,(7)
新入职阶段是小学教师成长的关键时期,在从新手到熟手乃至专家型教师的转变过程中,自我突破策略既有助于教师角色的自我完善,更有助于其专业水平的不断提升。在自我突破策略包含的三个要素中,自我反思是基础,自我行动是关键,自我实现是目标。其中,自我行动策略包括自我扩展策略、自我提升策略、自我改变策略。每一策略对新入职教师的专业发展都有其独特功能。 相似文献
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教师的专业反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为依据解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。反思的主要特征，一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中产生和完成的；二是针对性，是指教师对自我现有的行为观念的解剖分析；三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考；四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善；五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个专业发展要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个获得了专业发展的教师。 相似文献
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郑玉微 《中学化学教学参考》2012,(4):6-7
教学自我诊断能力是教师以一定的标准进行内省、检查自己实际表现和行为的能力,是判定自身症结所在及其对发展情况的自我控制、自我管理历程,它是教师专业水平不断发展的重要基础。教学自我诊断实质上是一种内在激励,它与自我学习、自我反思、自我调整共同构成了教师的"自主发展"。这是教师专业水平不断发展的本质所在,其过程也是教师专业水平不断发展的必由之路。公开课一般都是授课教师精心准备的,教学规范,且往往展示自己教学的宝贵经验或创新之处,因此具有很强 相似文献
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教师发展自觉源于生命自觉和现实需求。引导教师实现发展自觉的两个主要策略是:激发每位教师实现自我价值的内在原动力,关注每位教师专业发展的内在导向力。 相似文献
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长期以来，教师角色价值主要是以外在取向为主，教师只是按照社会规定或期望的角色规范进行职业行为，这种规定性的角色地位不利于教师主动性、创造性的发挥和自我潜能的实现。随着教师专业化发展和课程改革的不断深化，教师角色只有从“规定”走向“赢得”，即达到一种自我取向的价值，教师的职业实践才会具有生命意义。 相似文献
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魏献锋 《中国教育发展研究杂志》2006,3(6):95-97
教学反思是校本教研中的一种重要的教师自我评价形式。教师进行教学自我反思的方式有：①记教学日志；②利用案例；③行为研究；④同事问观摩；⑤教师成长记录袋。加强教学反思的基本策略有：努力提升教师专业自主发展的内驱力，倡导教师个人生活实践的体验和感悟，强调教师自我反思的系统化、经常化，寻求与同行教师之间的交流合作。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2019,(8)
教师专业发展的动力是教师专业发展过程的基础和根本力量。基于布迪厄场域理论视角,教师专业发展的动力来源于教师赖以生存的场域,是场域内部诸多推动教师不断自我更新和进步的冲突力量的总和。加强外部保障,提升教师调节场域冲突的积极性;积极自我调适,激发面对冲突时自我调试的内驱力,是保障教师专业发展动力有效运行的策略。 相似文献
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教师的专业发展是教师生命双重内涵的协调发展,即作为"人"的教师和作为"教师"的人的统一发展过程,也是教师不断地实现其职业外在的社会工具价值和个人内在的主体价值的统一发展过程.关注教师的专业发展,就要关怀教师的生命,关注教师对其社会价值与自我价值的追求,澄清对教师专业发展和生命价值的模糊看法. 相似文献
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所谓反思就是思考过去的事情，从中总结经验教训。而教学反思就是教师以研究和批判的态度回顾教学全过程，分析思考教学情况，总结教学经验教训，及时调整教学行为的一种策略。具体来说．就是要求教师对自己的教学行为进行自我观察，自我调节、自我评价、自我提问。提出问题，分析问题，并及时记录下教学状态， 相似文献
20.
教师的自我更新:背景、机制与建议 总被引：4，自引：0，他引：4
白益民 《华东师范大学学报(教育科学版)》2002,20(4):28-38
自我更新取向的教师专业发展，是未来教师专业发展的新趋向，因此，一方面教师成为自身专业发展的主人，是教师专业特征的体现，另一方面教师及其专业实践活动在专业发展中有不可替代的作用。教师是在专业生活中不断经历“关键事件”和建构性反思的过程中获得专业发展的。为了实现自我更新，教师应把反思和自我专业发展作为一种专业生活方式，自主选择专业学习内容和方式，充分利用网络资源，学校也应创造时间等便利条件和文化环境。 相似文献