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面对经济社会发展对高质量多样化人才的需要与教育培养能力不足的矛盾,处在一个高度社会化、个性化和开放式发展的技术环境中,人力资源的建设可否转变发展思路走自发性建设之路呢?个人学习环境的建构理念为此创造了前所未有的机遇。终身学习视角下的自主学习强调主动性,主流的基于"课程"、"课堂"的学习组织方式将不再适合,个人学习环境与自主学习的结合可以说是学习需求和技术发展的必然。实现基于个人学习环境的自主学习需要从学习者角色、内容组织、社会性参与、组织文化、技术互操作等多方面进行全面的设计转变,因此新的自主学习模型采用了活动的层级式结构、资源的碎片化聚合、社会参与的关联共享的设计视角,提炼出自主学习活动的五类构成元素、三级逻辑组织和关联共享关系。基于该模型,自主学习环境建设可通过自建、共建、关联和向导四种方式实现,学习的关联涉及知识网络、社会网络和情境网络三种类型。本研究讨论了该模型在不同风格自主学习者中的应用案例,并通过原型系统PLE-SRL平台进行模型试用检验,验证了该模型的合理性和可行性。 相似文献
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移动学习是一种依托现代移动通讯技术的一种新型学习模式.这种学习模式与以往的学习模式相比在灵活性、泛在性、情境性、交互性、协作性、自主性、实时性、片段性方面的特征更为突出.基于建构主义学习理论的移动学习教学设计属于一种面向学习者以学为中心的教学设计,这种教学设计应围绕着学习者的意义建构展开并注重如何利用或规避淡化移动学习系统的特征对学习者意义建构的有利与不利影响,着眼于充分发挥移动学习系统的优势,规避和淡化其不足. 相似文献
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杨春耀 《中国教育技术装备》2013,(35):38-39
建构主义学习理论是网络虚拟实验学习环境设计的核心理论基础。本研究主要从基于建构视角的理想学习环境应当包括情境、协作、会话和意义建构四个部分出发，对网络虚拟实验学习环境做了详细的分析和讨论，以期对网络虚拟实验学习环境的开发和应用提供一定的参考和依据。 相似文献
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基于项目的研究性学习活动设计研究 总被引：1，自引：0，他引：1
研究性学习已成为教育信息化中备受关注的一种学习方式.尝试从活动视角考察基于项目的研究性学习活动研究的相关问题,首先建立基于项目的研究性学习活动过程模型,并以"教育技术学研究方法"课程为例进行具体教学案例的设计,从而为研究性学习的开展提供参考. 相似文献
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虚拟学习共同体可有效弥补传统课堂中的交互匮乏,提升学习者的自主、协作、研讨和反思的能力,是养成终身学习能力并促进知识发展的有效途径。虚拟学习共同体的功能和活力与结构设计正相关,而构成要素则决定了虚拟学习共同体的形态。该文从活动理论的视角对虚拟学习共同体的构成要素重新进行了审视,阐述了其与虚拟学习共同体架构的映射关系;探讨了基于活动理论建构虚拟学习共同体的设计理念、方法和运行机制,重点研究了"学习主体、课程知识、学习者共同体、学习活动分工、工具、规则和共同体支撑平台"这七个主要构成要素,并基于这七个要素,设计了"教育技术研究方法"课程虚拟学习共同体的架构原型。 相似文献
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终身学习平台设计与构建——以Web2.0到Web3.0的学习理念变迁为视角 总被引：1，自引：0，他引：1
终身学习平台是终身学习体系建构和学习型社会建设的重要内容和技术支撑,如何建构一个自主化、个性化、多样化乃至智能化的满足"人人皆学、时时能学、处处可学"的终身学习平台越来越引起人们的关注。在设计并分析了Web2.0平台模型优势与不足的基础上,构建了基于Web3.0语义网应用的终身学习平台功能架构,并介绍了相关案例的应用与实现。Web2.0强调社会性,支持社会性学习,提倡开放、共享与协作;而Web3.0则从智能学习方面提升了终身学习理念,真正达到了人机交互、智能检索、快乐学习的新境界。信息技术的发展不仅使学习平台的功能越来越完善,也必将从学习理念方面改变着网络学习发展的方向。 相似文献
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终身道德学习是个体在其人生历程中,通过不断内化社会价值和建构个体品德,从而终身不断地追求其道德人格完善的学习历程,是一种现代道德教育的新理念和新思维。终身道德学习为我们重新审视教师角色提供了崭新的视角,即教师应从道德教育的权威者转变为终身道德学习的平等对话者：从道德知识的传授者转变为终身道德学习的组织引导者;从道德理论的灌输者转变为终身道德学习的方法给予者。 相似文献
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袁侥蔚 《开封教育学院学报》2014,(7):119-120
笔者首先介绍了真实性学习理论的基本思想,在此基础上进一步探讨其现实意义,以期为大学英语教学提供一定的参考。真实性学习强调知识建构、学科探究和校外价值,有助于培养学生的终身学习能力、加强学生学科知识的系统性及提供语言学习的真实语言环境。建议在大学英语教学中适当以真实性学习理论为指导,摆脱内容型教材的束缚,注重任务设置的真实性和培养学生的思辨能力。 相似文献
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纵观学界对成人终身学习能力的研究,多从国家层面的一种政策性工具角度探讨,忽视从微观层面深挖其架构的理论基础并据此演绎出能力项的研究,没有真正找到研究的逻辑起点,导致对终身学习能力培养缺少全景式认识。成人终身学习能力是成人的众多学习能力中最关键、最核心的能力。这一能力的建构研究需要从成人的学习实质、内在机制及其相互关系中重新审视,要避免仅从个体认知视角研究的传统立场,应秉承个体认知视角与实践取向视角相结合的研究方式。因此,研究成人终身学习能力形成的内在机制的实质,需探讨认知、调节、互动三种学习机制之间的内在联系,以及三种机制与学习过程存在的关系,从而奠定成人终身学习能力体系架构的逻辑基础,确定其能力项划分的质的基本维度,在基本维度中对能力项进行量的细分,由此探寻一种具有普适性的成人终身学习关键能力项的理论根据。 相似文献
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自主学习是终身学习社会和现代远程教育中学习活动的重要特征之一。对自主学习的支持服务是利用数字化学习港建构整个支持服务体系的关键部分。本文基于远程教育的相关理论,论述数字化学习港对学习者自主学习行为引导和支持的设计,从课程材料和支持服务两方面的设计实践,探索远程教育导学策略。 相似文献
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为了达到知识经济时代对人才的要求,一种以"设计"为中心,运用设计方法解决问题、建构知识,发挥学生的个性,培养创造力的教学模式——"基于设计的学习(DBL)",逐渐被教育界重视。本文对"基于设计的学习"的相关理论进行了研究,探索了"基于设计的学习"教学模式的构建,并在高中通用技术课中应用了"基于设计的学习",最后以理论分析和实际研究表明:"基于设计的学习"具有传统教学不可比拟的优势。 相似文献
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陈秋燕 《泉州师范学院学报》1999,(1)
现代社会要求每一个成员都应具备终身学习与发展的能力。终身学习理论呼唤一种更科学的教育价值观。我国基础教育正从应试教育向素质教育转变, 素质教育体现了全新的人才观, 更强调终身学习 相似文献
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建构主义学习环境教学设计,十分强调"学习中心"的有意义学习环境设计的理念。文章基于建构主义学习环境教学设计的基本原理和基本理论,分析了学习环境教学设计模式的结构程序和操作策略,旨在突显主体价值取向的学习环境教学设计的实践模型,促进学习者意义建构能力。 相似文献
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从理论和实践两个层面分析基于儿童视角建构幼儿园生态游戏场的经验,对"幼儿学习品质"和"生态游戏场"进行园本化的解读,可厘清幼儿学习品质与生态游戏场建构的关系,明确"基于学习品质发展,形成建构生态游戏场的途径""基于学习品质发展,梳理生态游戏场的内容体系""基于生态游戏场的建构,审订幼儿学习品质评价方式"三条建构生态游戏... 相似文献
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终身学习作为一种复杂现象,与外界的因果关系变得日益复杂,这需要采用系统思维的方法将其作为一种跨领域的实体进行治理。近年来,北欧国家(主要指丹麦、挪威、瑞典、芬兰和冰岛)基于系统治理理念推进终身学习治理体系的改革,在终身学习的立法上更加关注整体价值,在终身学习的政策上注重连续性,在终身学习投入上开始实施基于现象的预算,在终身学习的管理上寻求战略合作,在终身学习的运行上设置国家层面的协调机构,从而提供了一个可参考的行动范式。诚然,北欧国家在终身学习系统治理方面迈出了重要的一步,但由于发展理念受新自由主义的影响,导致立法的价值导向、政策的延续性存在一定的狭隘性;成果导向上受绩效为本的限制,导致整合性财政干预方面存在障碍;管理行为受部门界限的制约,导致部门战略合作存在壁垒;协调运行受机制隐形的阻碍,导致协调效果有所削弱。因此,为了更好地推进终身学习向系统治理迈进,需要以系统思维为准则,构建治理的空间结构;基于终身学习权逻辑,明确政策法规的整体价值;基于整合的预算方法,提升经费的使用效能;以生态视角为切入点,推动部门的合作协调。 相似文献
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网络学习空间建设是我国“十二五”教育信息化建设的核心目标与标志工程之一,旨在推动并落实个性化学习,促进教学方式与学习方式的变革。网络学习空间是数字化学习环境的一种,其设计及应用需要以具体的教学模式与理念为参考依据,然而,目前绝大多数网络学习空间设计框架并未结合具体的教学模式,无法达成通过网络学习空间促进教学方式与学习方式变革的作用。在充分体现“以学生为中心”的翻转课堂模式视角下,基于对翻转课堂模式影响策略及网络学习空间建构维度分析的基础,探讨了网络学习空间建构模型并进行案例设计。 相似文献
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文章从Web2.0到Web3.0的发展视角,研究终身学习平台建构。建构一个能体现Web2.0和Web3.0的学习理念,真正体现学习自主化、个性化、互动性、多样化及资源高效共享的特点,实现智能检索、快乐学习的终身学习平台,是建设"人人皆学、时时能学、处处可学"的学习型社会所追求的目标。 相似文献