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数字化学习环境下,为学习者创造一个有利于交互的语言环境是开展国际汉语教学的前提,而交互性学习环境的设计离不开学习活动的设计。现阶段,虽然汉语教学者们已经意识到设计良好的学习活动能够更好地培养学习者的汉语交际能力和文化领悟力,但在具体设计中依然存在诸如学习者视角缺失、学习活动设计过程不完整、未充分发挥技术优势等问题。数字布鲁姆为国际汉语在线学习活动设计提供了学习目标分类框架和技术工具运用指南,为解决上述问题提供了理论和技术支撑。本研究从数字布鲁姆的视角出发,首先从已有的在线学习活动设计相关研究中梳理出国际汉语远程学习活动的构成要素;然后在对国际汉语学习内容和远程学习者特征进行综合考虑的基础上,提出了一个系统化的国际汉语在线学习活动设计过程框架;最后在对该框架下设计的国际汉语在线学习活动的实施效果进行了考察,以期为数字化学习环境下国际汉语在线学习活动的设计提供一个有效的理论指南和参考案例。 相似文献
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互联网为英语教学提供了全新的学习环境,但同时也带来了情感缺失问题。本研究基于心理学、设计研究理论和教学理论,构建了网络环境下的情感干预框架,并且通过网络英语听力教学,对情感干预框架进行实证。结果表明,情感干预框架具有一定有效性,受试者对干预框架、情感变量具有相当的接受程度和认同感。研究力图为网络英语教学提供参考思路。 相似文献
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"网络环境下建构性学习环境的设计研究"是中央电教馆专项课题"基于网络环境下教学模式和教学设计的理论与实践研究"的子课题.本文总结了该子课题三年的研究情况,着重阐述了课题研究的成果,探索了如何优化专题学习网站模块的信息呈现,为学生创设自主学习情境;如何优化网站的组合结构,为学生提供渐进学习环境;灵活设置交流平台、学习工具,为学生提供协作学习环境;设计多层次、多形式的形成性练习,为学生提供个性化检测学习情境.课题还探索了网络环境下教学流程的设计,以最佳地发挥环境设计的作用. 相似文献
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教育数字化转型是教育高质量发展的推动力和革新因素,对教育数字化转型能力水平的评估已成为当前教育改革与实践的要点之一。成熟度模型为破解教育数字化转型能力水平评估难题提供新方法,有助于引领教育数字化转型实践落地。本研究基于成熟度模型理论及基本结构,从国际比较视角分析现有数字化成熟度模型,通过政策分析提炼出教育数字化转型的关键构成要素;借鉴能力成熟度模型的级别划分和行为特征,结合我国教育数字化转型发展特点,构建了包含5个关键过程域、18个子关键域和5个成熟度等级的教育数字化转型成熟度评价框架;基于“宏观—中观—微观”系统性推进数字化创变的思路,从国家、区域和学校三个层面探讨了教育数字化转型成熟度评价框架的关键应用场景,以期为探寻教育数字化战略行动实施和教育高质量发展提供可行的评价路径。 相似文献
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"建构主义"教学理论认为交互是学习发生的必要条件.现代信息技术极大丰富了教学交互的途径,但目前尚缺乏针对网络环境下翻译教学交互设计、实施和评价的系统理论和实践探索.本研究聚焦基于网络的翻译教学同步交互的案例.旨在探究翻译学习过程中学生间网络同步交互的质量和规律,并将其与网络异步交互比较,为信息化翻译教学中有效交互的实现提供建议. 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2018,(1):44-46
现代信息技术的智能化、数字化、网络化推动着社会各领域的发展,也为教育行业带来了根本性的转变。基于数字化学习环境,探索"翻转课堂"教学模式的创新性构建,是当前教育信息技术革新的重要课题。从"翻转课堂"的概念出发,阐述其教学模式具有的诸多优势,继而结合数字化学习环境,分别从三大模块、导学一体,开发教学案例、实践校企合作,以及建立基于大数据分析的评价系统三个维度,对数字化学习环境下的"翻转课堂"教学模式进行深入研究,以期实现利用该教学模式激发学生兴趣、提高学生主观能动性、提升教学实效性,促进教学革新的研究目的。 相似文献
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《课程.教材.教法》2013,(12):60-67
基于课程标准进行教学设计是有效实施新课程的首要环节。针对中学英语教学设计中的随意、盲从的现状,笔者从对课程标准的分解到三类、三阶、三维的目标体架构,从"对学习的评价"到"促进学习的评价"转换,从传统的线性教学步骤到"循环—差异"课堂模式的建构三个方面,提出基于课程标准的"三构"教学设计框架,为一线教师有效设计教学提供参照。 相似文献
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基于学习对象的教学资源设计及流程初探 总被引：1，自引：0，他引：1
数字化教育资源建设是教育信息化发展中最为基础性的问题之一。这些年来,我国在数字化资源建设方面投入了大量的人力和物力,然而,如何为一线教育工作者提供优质的数字化教学资源,如何在海量资源积累基础上创建高可用性的数字化资源共享和应用环境仍然是一项迫切的任务。当前,数字化教育资源建设已步入生态化资源共享环境建设的阶段。本文在这一方向上进行了深入的研究,结合区域性资源共享环境建设实践及发展研究,提出以基于学习对象的教学资源设计为基础,融合学习对象的数字化资源设计、制作、整合与封装、元数据绑定等数字化学习对象资源的完整创建过程,以过程化、全流程的系统化建构思想为基本出发点,为构建有效的、高可用性的资源应用环境提供理论思考和实践指引。本文详细阐述了学习对象概念从技术性术语向融合教学设计、满足教育教学需求的内涵发展过程。基于学习对象的数字化教学资源设计是关联高可用性教学资源和有效资源共享环境建设这两个要素的纽带。区别于现有国内学习对象、积件的研究,本文第一次从高可用性生态化资源共享环境建构的角度完整阐述学习对象概念面向实践的完整过程。 相似文献
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龚笛 《上海课程教学研究》2024,(3):43-49
教育数字化转型背景下,数字化技术深度融合数学教学成为大势所趋。TPACK理论为技术与数学教学融合提供了一个框架。从TPACK视角出发,以“函数在优化家庭储物空间中的应用”为例,探讨了初中数学微项目学习设计与实践的方法。通过问题解决的方式,帮助学生经历数学建模的一般过程,探索以核心素养为导向、以学生为中心的教学方式,引导学生主动探索和数学实践,促进数学理解和思维能力的发展。 相似文献
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单从凯 《现代远程教育研究》2004,(4):9-12
本文从透视教学中的问题设计为切入点．提出了网络环境下个别化教学模式的理论框架，即以“问题设计——学习方案、研究方案的设计——构建学习场”为基本理论框架．倡导在真实问题的情景中去解决真实的问题和研究性学习与合作学习相结合，并在此基础上，提出了对“以问题为导引．基于网络条件下的个别化教学模式”的理论建构和实践模式．并对远程开放教育的教学模式改革进行了探索。 相似文献
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建构主义学习理论与教学设计 总被引：19，自引：0，他引：19
建构主义作为当代学习理论的新发展,有着与客观主义迥然相异的知识观、学习观和教学观。历史上,教学设计的核心理论基础是学习理论,学习理论的变革必然引发教学设计理论与实践框架的重构。为了回应知识时代和人才发展的需求,以建构主义学习理论为基础的教学设计框架的建构必将在促进学习者高阶能力发展、数字化学习环境设计、师生角色与关系、学习方式变革等方面作深入的探索。 相似文献
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基于设计的网络协作学习个案研究 总被引：2，自引：0，他引：2
网络协作学习是高校网络教学的主要形式,但在复杂的网络学习环境下,教师设计并组织高效的协作学习并非易事,教学成效往往不尽如人意.为提高网络协作学习的有效性,促进教师教学和学生的学习成效,需要教师对该学习活动进行精心设计和科学研究.本文以"学习科学与技术"课程为案例,采用基于"设计"的研究范式进行探索性研究,循环两次对网络协作学习活动进行设计、评价和优化.研究结果表明,基于设计的研究范式可以让教师结合不同的学习情境,通过迭代循环过程,不断优化教学设计,形成比较理想的教学实践效果.基于设计的研究对提高网络协作学习的学习成效具有重要保障作用,可为教师开展网络教育研究提供一定的方法借鉴. 相似文献
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伴随着互联网技术的日新月异和多元化理论的不断涌现,数字化学习在经历了十多年波澜不惊的成长之后,进入到波谲云诡的第二发展阶段,即e-Learning 2.0时代。这意味着学习文化与学习范式必然发生相应的变革,学习文化的变革体现为学习的广泛性、终身性、随意性、创新性以及非正式性。学习范式的变革则体现为从接受到参与,从观察到主动实施,从过程导向到绩效与能力导向,从预先设计到自我设计,从接受者到开发者。在学习文化与学习范式的双重变革作用下,数字化学习评价也涌现出诸多新形态,包括基于教学目标的自我评价、基于电子档案袋的教学评价、基于社会性网络的社会化评价以及基于评价工具的质量评价,为高等教育教学改革的不断推进和深入提供了丰富的策略支持。 相似文献
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李小娟刘清堂王云豪郑欣欣 《电化教育研究》2023,(8):96-102
差异化作业是贯通课堂内外的实践活动,具有发掘个体优势潜能以促进素养生成的育人效力。素养生成是课程知识实践意义活化的结果,教育数字化的适需服务着眼于数据赋能下的减负、提质和增效,为消解“知识获得”与“素养生成”脱节的差异化作业设计提供了环境支持。研究从素养导向、理念框架、调配策略和技术赋能四个方面解释了教育数字化赋能差异化作业设计的行动逻辑,构建了以动态潜能测试为主导,联合AI智能与教师经验智慧,在家校社协同的良性空间中,借力技术支持的“知识漏洞集—学习路径链—学科素养栈”数据流转的服务模型,以期为教育数字化赋能差异化作业设计提供实践思路。 相似文献
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胡兴昌 《上海课程教学研究》2021,(4):F0003-F0003
胡兴昌主编集课标解读、教学设计、评价设计于一体,详解新课标背景下教学与评价设计如何从"关注学科"转向"关注育人",帮助教师把握核心素养下的课堂应该"教什么""怎么教""教到什么程度"。本书全面介绍了基于核心素养的高中生物学教学与评价方法。全书深入浅出,案例丰富,既注重理论剖析,又注重实践应用,不仅为一线教师提供了可操作可复制的教学指导,同时也为高等师范院校基于核心素养的教学研究提供了借鉴。 相似文献
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学与教方式的变革离不开学习环境的构建,虚实融合环境是物联网技术渗透于教育领域的必然.该研究采用文献分析法,在界定虚实融合环境和学习活动概念的基础上,以活动理论为分析框架,阐述学习活动系统的要素及在教学设计中的定位,梳理了国内学习活动的理论和实践研究的现状,比较了虚实融合环境下学习活动与传统数字化环境下学习活动在学习主体、学习资源、学习工具、交互方式、学习方式、教学方式等方面存在的差异,构建了虚实融合环境下学习活动设计的模型,并以台北校园数位气象站“台风来袭的天气变化”为例,分析了一个典型的学习活动. 相似文献
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郑永和王一岩郑宁杨杰 《电化教育研究》2023,(8):5-11
推动数字技术与教育教学的深度融合、加快教育数字化转型已成为学界共识。当前教育数字化转型更多关注政策引领、理念探讨和设施建设,较少从教与学的关键场景出发探究数字技术赋能教育实践变革的前景、样态和机制。基于此,文章以“教学数字化转型”为切入点,阐述了教学数字化转型的价值定位和概念内涵,指出教学数字化转型的核心在于借助数字技术手段推动教学理念、设施、手段、方法的系统变革,推动教学主体走向学生中心、教学目标走向素养导向、教学内容走向动态多元、教学方法走向灵活多样、教学评价走向智能综合、教学环境走向虚实融合;从面向学业发展的人机协同教学、面向自主探究的数字实验教学、面向深度学习的智慧课堂教学三个方面勾勒了教学数字化转型的实践场景。未来,要推动教学数字化转型的实践落地,需要进一步加强教学数字化转型的理论研究,完善数字化教学基础设施建设,推动基于数字技术的“教—学—评”一体化设计,培育教师的数字化教学胜任力。 相似文献