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虚拟学习社区中学习者特征的分析研究 总被引：2，自引：0，他引：2
随着网络技术和信息通信技术的发展,虚拟学习社区已经成为教育技术界和远程教育界研究的热点之一。对虚拟学习社区中的学习者特征的分析研究有助于提高学习者的学习效果和社区的建设水平,因此对学习者特征进行研究显得十分必要。本文以新浪UC聊天社区为例,从起点水平特征、心理特征、行为特征和社区关系特征四个维度对虚拟学习社区中学习者特征进行了分析,并就如何促进虚拟学习社区中学习者知识建构提出解决策略。 相似文献
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尼珊瑜 《河南广播电视大学学报》2015,28(1)
虚拟学习社区对学生高阶能力的培养、协作交流能力的提升、知识建构的发展都提供了一个良好的平台.知识共享有利于虚拟学习社区的长远发展,但在虚拟学习社区中,知识共享受到教师的角色和行为,社区平台和社区的环境,学习者的态度、动机和能力等因素的影响.在虚拟社区的发展中,可以通过教师认真做好“新角色”任务,营造良好的社区共享文化氛围,搭建人性化的社区平台,端正学习者态度,提高学习者之间的沟通能力、信息技术水平,缩短学习者之间的知识差异等策略,来更好地激发虚拟学习社区中学习者的知识共享行为. 相似文献
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移动虚拟学习社区是近年来随着移动学习和虚拟学习社区的发展而产生的一种新的学习时空,它为学习者完成知识的建构提供无限的空间。本文主要根据知识转化的SECI模型,从个人知识建构和协作知识建构两方面探讨移动虚拟学习社区中的知识建构过程。 相似文献
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近年来,随着Web2.0技术的不断发展,网络学习资源的建设和应用在不断扩大,虚拟学习社区越来越受到更多人的关注,它可以给学习者带来资源选择的多样化和自主化,成为网络学习的一种主要渠道。虚拟学习社区中学习者要想顺利完成某一学习目标,必须学会如何获取知识,并将这些知识内化为自己的 相似文献
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宋隽婷 《中国教育技术装备》2011,(9)
随着知识经济浪潮的席卷而来,作为教育主体及知识载体的教师,面对自身发展与终身教育的要求,应该并且必须对个人知识进行有效管理.在Web2.0时代应运而生的虚拟学习社区为教师个人知识的管理提供了一个有力的平台.虚拟学习社区与知识管理在知识建构、促进学习者间的协作与交流及知识共享等方面都具有共通性,而虚拟学习社区在教师个人知识转化的4个模式中均担当重要角色. 相似文献
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李明子 《西北成人教育学报》2011,(1):30-31,36
虚拟英语学习社区不同于注重知识资源的英语网络自主学习。它提倡在社会环境中通过交互与协作提高学习者的英语水平。本文通过对虚拟英语学习社区的环境和结构特点的分析,探讨如何将主题式教学与虚拟英语学习社区相结合应用于英语教学。 相似文献
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随着信息通讯技术和Internet的迅速发展与普及,虚拟学习社区逐步成为学习者开展协作学习、知识建构和智慧发展的理想学习环境。Web2．0的到来为网络环境下的教与学的发展提供了一种全新的思路。 相似文献
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学习者的积极参与对虚拟学习社区的健康发展是至关重要的,但由于各种因素的存在,学习者在虚拟学习社区的活跃度表现出很大的差异,有的学习者几乎不参与学习社区内的学习活动,此类的学习者我们称之为隐客。隐客的存在不利于虚拟学习社区的发展。初步探讨了隐客现象的成因以及相应对策。 相似文献
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李群 《中小学信息技术教育》2008,(12)
随着信息通讯技术和Internet的迅速发展与普及,虚拟学习社区逐步成为学习者开展协作学习、知识建构和智慧发展的理想学习环境。Web2．0的到来为网络环境下的教与学的发展提供了一种全新的思路。 相似文献
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虚拟学习社区知识建构和集体智慧发展的学习框架 总被引：10，自引：1，他引：10
本文侧重从系统的整体性、智能的整体性和动态性、学习模式、知识管理这四个维度,来构建虚拟学习社区知识建构和集体智慧发展的学习构架。根据建构主义、情境学习理论,在Internet上建立虚拟学习社区,就在于学习社区可以应用学习者的个体智慧,发挥集体智慧的优势,共同解决学习中遇到的难题,通过个体间长期的互动、合作和知识建构,达到集体智慧的凝聚和升华。 相似文献
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分析研究虚拟学习社区群体学习特征有助于提高学习者的学习绩效和社区的建设水平。本文以“天涯虚拟学习社区”为例,从群体心理、学习行为、从众与服从和“意见领袖”效应四个角度分析虚拟学习社区的群体学习特征,并在此基础提出了群体学习活动的设计、隐性知识的传播、学习共同体的搭建三个具体的群体学习知识建构策略。 相似文献
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根据在网络教学中对远程学员进行辅导、答疑的实践,探讨了目前虚拟学习社区实践中面临的问题,提出了利用虚拟学习社区促进成人学习者学习的组织策略。主要从成人学习者使用虚拟学习社区的必要性分析、虚拟学习社区实践中的问题及对策、虚拟学习社区成员组织策略几个部分展开论述。 相似文献
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论虚拟学习社区中的知识建构 总被引：9，自引：0，他引：9
甘永成 《中国远程教育(综合版)》2006,24(2):17-21
本文着眼于建构主义的知识观,从个人知识建构和社会知识建构这两个维度,阐明知识建构过程及其特点,并详述了虚拟学习社区对知识建构的支持功能,提出虚拟学习社区的知识建构的评价标准。本文认为,从知识的“浅层建构”走向“深层建构”,应采用协作知识建构,把概念性的知识和丰富的问题情境联系起来。正是在虚拟学习社区这种丰富的情境中,不同的知识得到频繁的使用和反复的建构,学习者的知识的质量逐渐从底层向高层螺旋上升,学习者逐步成为专家型的学习者。 相似文献
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根据在网络教学中对远程学员进行辅导、答疑的实践，探讨了目前虚拟学习社区实践中面临的问题．提出了利用虚拟学习社区促进成人学习者学习的组织策略。主要从成人学习者使用虚拟学习社区的必要性分析、虚拟学习社区实践中的问题及对策、虚拟学习社区成员组织策略几个部分展开论述。 相似文献
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虚拟学习社区能够为学习者提供开放的学习环境,促进学习者知识的获取、分类、存储和共享,使学习者实现个体知识建构和协同知识建构。本文以SECI模型为理论基础,构建了基于移动学习的虚拟学习社区中知识建构双回路循环模型,从个体知识建构和协同知识建构两个回路分析了知识建构的阶段和过程,重点分析了模型中的知识吸收与知识扩散、SECI、知识冲突、知识协同和知识建构环节,最后实证研究了基于Wiki的"云计算"词条的知识建构过程。本研究探索了现代教育技术环境下知识建构的新模式,能够为相关研究提供一定的借鉴。 相似文献
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文章利用生态学的观点,将虚拟学习社区看作是一个远程学习生态系统,从虚拟学习社区的学习生态文化入手,探讨了系统的内部作用机制,分析了学习者在系统中扮演的多重角色及角色间的相互转化过程,并从信息、物质和能量三个方面论述了系统功能。另外,由于学习者对虚拟学习社区的滥用和误用导致系统出现生态危机,文章从环境、资源和行为规范三个方面讨论了该系统的生态危机并提出了相应的解决对策,以期为虚拟学习社区的相关研究提供理论依据。 相似文献
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辅助类虚拟学习社区是常用于辅助校园课堂教学而存在的一类虚拟学习社区,与常见的远程教育领域虚拟学习社区有较大的差异。通过以曲阜师范大学"学习科学与技术"虚拟学习社区为研究对象,对社区中各种类型帖子的数量、跟帖程度、不同发帖者发帖情况、精华帖数量和交互时间段等进行定量统计;对帖子的内容性质、社区人际网络关系、交互的热点、交互中的知识建构等情况进行定性分析。结果显示,社区成员的交互意识不强、冲突意见很少、交互密度低且交互活动限于组内、交互热点集中在方法与理论探讨上。针对这些问题,社区管理者和教师应该改变传统的单一评价方式,综合运用"宏观评价"和"微观评价"两种方式;教师要积极参与社区的交互活动,让学习者产生贴近现实的情境体验,避免过早地分组,增强学习者团体意识;关注学习者心理需求,注重培养社区归属感。 相似文献