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1.
一、教师权利和义务是统一的
法律意义上的“教师”在我国被表述为履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。我国《教师法》规定“教师”包括四种对象：第一种,指经费由国家负责、面向社会的各级各类学校和其他教育机构中的教师及教育教学辅助人员;第二种,指由某一行业系统拨付经费的各类学校和其教育机构中的教师和教育教学辅助人员,如企业、军队所办的学校和教育机构;第三种,指自收自支社会办学和民办公助的教师及教育教学辅助人员;第四种,指直属于某一国家机关、实行行业管理和待遇标准的学校和教育机构,如公安、法院系统的教师和教育教学辅助人员。所有这四种对象都是法律意义上的“教师”。 相似文献
2.
范先佐 《山西教育(综合版)》2005,(11):27-27
用好每一个教师,要从以下几个方面做好工作。一是把好进人关。一所学校,尤其是重点中学,想进来工作的人很多,也很杂,水平良莠不齐。校长在进人的时候,要严格把关,制订好相关规则,要做到“一看、二听、三考、四试用”。“一看”,是指看应聘人员的基本材料,即硬件,选择那些有实力、能适应学校工作的人员;“二听”,是指听应聘教师试讲,每一个应聘教师都必须进行试讲,请专家评审组对他们的试讲进行评估,以考察应聘人员驾驭课堂的能力和处理教材的能力;“三考”,是指由学校出题,让应聘教师解答有关教育教学方面的一些实际问题和理论问题,以考察他… 相似文献
3.
顾晓波 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(9):39-40,45
在我国,社区学校通常是指社区内举办的各类教育活动的统称,如各种市民学校、法制学校、周末学校、外来人员学校等,若就组织体系、教学形式等要素分析,这些学校还不是真正的“学校”。而本文所说的社区学校,是指以街道为地域范围和服务面向,拥有相对独立的教学场所,有明确的教育对象和教育目标的社区教育机构,是在社区教育发展过程中出现的一种新型的独特的学校类型。就其性质而言,既不同于传统的正规学校,也有别于一般意义上的教育培训机构。它既是社区教育的办学实体,又是街道社区教育的组织管理机构;既要有明确的办学思想和办学目标,有相… 相似文献
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5.
“四课”制是上海市实验学校校本教师教育的一个项目,它是指新到教师汇报课、青年教师展能课、中年教师展示课和资深教师示范课。“四课”制是建立在教师专业发展理论基础之上的,它是促进教师教学能力发展的一个有效途径。作为一种较为成熟的经验,它具有以下几个方面的借鉴意义：保证了展示课的真实性;为全校教师提供了沟通和分享的平台;真正实现了教师教学能力的阶段化发展和教师的终身持续发展;有效促进了学科教学研究。 相似文献
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如何解决涉及教师合法权益的教育行政纠纷 总被引：1，自引：0，他引：1
教师在与学校、其他教育机构、教育行政机关发生关系时 ,往往处于弱势地位 ,其合法权益往往容易受到行政权力的侵害。建立健全的解决行政纠纷的秩序 ,完善法律救济制度 ,对于平衡教育行政法律关系主体之间的不对等性所带来的反差 ,对于保障管理相对方———教师的合法权益具有重要意义。一般来说 ,解决教师与学校或其他教育机构、行政机关之间的教育行政纠纷有以下四条途径 :一、教师申诉制度教师申诉制度是指教师其合法权益受到侵害时 ,依照有关教育法律、法规的规定 ,向法定的主管机关申诉理由 ,请求处理的制度。教师申诉制度是行政性的申… 相似文献
7.
“教学权”即教师从事教育教学的权利,亦称教师的教学自由权。这种基本权利与一般的基本权利的性质不完全相同。它是一种“制度性的基本权利”,而非“个人的基本权利”。适应时代的要求和教师角色的转变,确保教师的“教学权”已成为促进教师专业发展的新使命。确立教师“教学权”的依据◆法律基础《中华人民共和国教师法》第三条明确规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”第七条也明确规定:“教师享有下列权利:(一)进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验;(二)从… 相似文献
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一、问题的提出广义的教师监督与管理如《中华人民共和国教师法》第三十七条之规定,教师有下列情形之一的,由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘:(一)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的;(二)体罚学生,经教育不改的;(三)品行不良、 相似文献
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武汉市教师评价课题组 《教育管理》1996,(2)
四、民主评价的基本程序目前学校的教师评价有两种现象:一是评价人员多面化,学校领导、职能机构、教研组、学生以至家长等各类人员都参加与评分,这是评价程序及统计的繁杂的原因之一;另一种是评价程序过于简单,由领导评定或仅根据若干教育教学数据作出评价。这两种作法,各有利弊。我们经过研究认为,教师评价必须坚持和完善民主评价。(一)教师评价要充分发扬民主1.民主性原则是教师评价的一项基本原则。教师是学校的主人,在管理过程及评价过程中,教师作为主体,要参与教师评价方案、计划的讨论、实施与监督;作为客体,教师是评价的对象,要自觉… 相似文献
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张传燧 《湖南第一师范学报》2001,(Z1)
在现实教育教学情境中,存在着“记问型”、“经验型”、“研究型”和“教育家型”四种类型的教师,相应地也存在着记忆、理解、探索和创新等四种教学水平。研究教师类型与教学水平之间的关系,对于提高教师素质和教学质量,全面实施素质教育,具有积极而重要的意义。广大教师应当努力提高自身的综合素质,实现由“经验型教师”转变成为“研究型教师”,力争成为“教育家型教师”。 相似文献
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“标准本位的教师教育”指以事先确定的教师教育的各类标准为基础,据此对教师教育系统的部分环节或全部环节(如课程、教材、教学、评价等)进行相应的改革的策略,其目的是为了达到或超过课程标准的要求。当前实施标准本位的教师教育机构多采取“确定标准——分析现状——改进计划与行动——效果反馈”的操作模式。 相似文献
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在调查和访谈中笔者发现 ,以就职学校为培训基地 ,以师徒帮带为主要途径的新教师入职培训 ,原培养新教师的师范院校很少直接介入。作为承担师资职前规范培养的机构 ,师范院校的有限经费和人员多投入到职前师资培养的各门课程的开发、教学和科研工作上。师范生毕业进入新的工作岗位 ,除了极个别不合格的新教师被接受“回炉加工”外 ,师范院校认为自己的任务已经完成 ,不再积极“过问”新教师的岗前培训问题。究其原因 ,一是没有更多的经费和人员保证 ;二是管理上分属不同的主管部门 ,师范大学与地方教育行政部门联系较为松散 ,造成与中小学沟… 相似文献
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教育职员是指学校专职或主要从事行政、党务管理和工会、共青团工作的人员。中华人民共和国教育法(1995年9月1日起施行)第三十五条规定“:学校及其他教育机构中的管理人员,实行教育职员制度。学校及其他教育机构中的教学辅助人员和其他专业技术人员,实行专业技术职务聘任制度。”根据教育法的规定,教育职员只包括学校专职或主要从事行政、党务管理和工会、共青团工作的人员,而不包括专业技术职务类的人员。因此在学校中,学校工作人员又称作“教职员工”。随着人事制度的深化,工人系列的人员也开始推行技术职务认定评审制度,包括高级技师、技… 相似文献
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《北京教育(高教版)》1996,(6)
根据《中华人民共和国教师法》第28条和《国务院关于贯彻实施(教师法)若干问题的通知》,经市政府批准,市政府房改办和市教委共同就房改售房中对教师购房增加优惠作出规定: (一)优惠对象包括:下列单位在编并在职的专门从事教育教学工作的教师和教育教学辅助人员,及该单位离、退休教师和教辅人员。(1)各级政府教育部门主办的各类学校、幼儿园及其它 相似文献
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教师聘任制亟待深化与完善——关于上海市部分中学教师聘任制实施情况的调查与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
目前，我国正在积极推行教师聘任制，有关实行教师聘任制的法律规定可上溯到1993年《中华人民共和国教师法》的颁布（以下简称《教师法》），《教师法》第三章第十七条规定：“学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签定聘任合同。明确双方的权利、义务和责任。实施教师聘任制的步骤、办法由国务院教育行政部门规定。”这是我国历史上第一次完整地对实行教师聘任制做出明确的法律规定，是教师任用制度上的重大突破。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》（以下简称《教育法》）第四章第三十四条也明确指出：“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”《教师法》和《教育法》的颁布和实施为实施教师聘任制提供了法律依据和法律保障。 相似文献
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职初教师是指新任教师,即指完成了职前教师教育,取得国家规定的教师资格证书,走上学校教学工作岗位0-5年的教师。0-5年的教师入职期对于教师来说很关键．这是一个充满困难和考验的过渡时期．他们将面临巨大的社会角色变化：由受教育者转变为教育者：由父母供养的“孩子”转变为真正独立的“成年人”; 相似文献
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目前乡村教师非教学性工作负担过重问的题突出,主要表现在保障学生校内外安全、对接上级检查验收、填报各类材料和承担行政任务摊派等四个方面.问题的根源在于,乡村学校非教学性职责扩展与校、师资配置紧缺的现实冲突;县域内教育政策验收与督导行动的协调性和体系性存在缺陷;以及乡村学校与县域内行政管理部门之间权责不对等.为减轻乡村教师非教学性工作负担,应着力开展以下工作:维护和强化乡村教师作为教学专业人员的职业属性;厘清乡村学校的职责范畴,灵活配置乡村学校教辅人员;精简政策检查与督导程序,规范行政部门与乡村学校的权责关系. 相似文献
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前苏联教育家苏霍姆林斯基将“教师成为研究者”的思想作为一种学校实践。他认为,教学与科研不能分离;教师科研的方法主要是观察、同伴相互学习、反思、写教育日记;校长必须带领全体教师进行教学研究。他的这些思想对教师研究的启示和意义在于,学校应从教师个人成长的角度来看待科研在教师教育教学中的地位;从教师教育教学实践中遇到的问题来确立教研的主题;校长只有从科研上来领导教师,为教师营造一种良好的科研氛围,才能实现教育教学质量稳步提高。 相似文献