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1.
职业自我效能与高校辅导员专业化发展 总被引：1，自引：0，他引：1
《现代教育科学》2008,(3)
加强辅导员队伍建设,创造性地建设一支职业化、专业化与专家型的辅导员队伍,是当前高校教育改革发展的一项重要内容。本文依据美国著名心理学家班杜拉的职业自我效能理论,结合辅导员工作中面临的社会要求和期待过高、事务性工作繁重、多重角色冲突和辅导员队伍建设的保障机制不健全等引起辅导员心理压力和心理困惑的因素,从学校和辅导员自身两个方面,提出了增强辅导员职业效能感的方法,即作为学校要创造条件,形成共识,通过科学的考核、激励和培训来优化辅导员的成长环境。而辅导员个人可通过与同行交流,寻找良好的榜样示范,进行积极正确的归因,找寻职业锚,构建职业生涯目标体系来提高职业自我效能,以此促进高校辅导员队伍专业化建设。 相似文献
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高校辅导员的职业自我效能感，直接影响着学生思想政治工作的效果和自身的发展。以辅导员队伍建设为着眼点，从职业自我效能感的信息来源出发，对有效提升辅导员职业自我效能感的途径进行探讨。 相似文献
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良好的自我效能感对高校辅导员极其重要,它有助于高校辅导员适应高等教育改革、转变角色、提升工作能力、形成协调的职业关系及促进辅导员专业化的发展。针对影响辅导员自我效能感的内外部因素,从建立多元的评价方式、营造良好学校和社会环境、通过培训等形式提升辅导员对变革及信息的认知加工策略、学会统筹等角度提出培养高校辅导员自我效能感的具体措施,以为其专业化的发展提供一个新的切入视角。 相似文献
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在高等教育中,辅导员队伍是一支重要的力量。为促使辅导员队伍朝着专业化和职业化稳定、健康地发展,各高校都在探索和实践着。自我效能理论传入中国后在高校教育管理中得到了广泛应用。文章从高校组织管理视域下,基于辅导员自我效能理论,从自我效能信息四个来源中的亲历者掌握性经历、替代性经验、说服教育和生理、情绪状态等四个方面来帮助辅导员提升自我效能感,为辅导员队伍的建设和健康发展做些探索。 相似文献
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徐利颖 《赤峰学院学报(自然科学版)》2012,(10):189-190
高校辅导员的职业自我效能感,直接影响着学生思想政治工作的效果和自身的发展.特别是在新合并本科院校中,辅导员队伍存在着工作倦怠现象,针对此现象结合辅导员工作特点,采取有力的措施,逐步消除职业倦怠,有效提升辅导员的职业效能感,促进辅导员队伍建设. 相似文献
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职业自我效能感是个体对自己能否胜任和职业有关的任务或活动所具有的信念,是影响职业发展的一个重要因素,本文拟从这一角度探讨如何提高研究生辅导员职业自我效能感,以促进研究生辅导员队伍建设和工作绩效的提升。 相似文献
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《南方职业教育学刊》2014,(1)
文章探讨高职院校辅导员职业自我效能感与工作绩效关系。研究方法采用职业自我效能感量表、工作绩效,量表对安徽、广东、江苏省内187名辅导员进行问卷调查。结果显示:①高职院校辅导员职业自我效能感总体较好,尤其是学生组织活动因子表现明显;②高职院校辅导员职业自我效能感在性别、年龄和学历方面有一点差异,但经过检验没有达到显著化水平;③职业自我效能中影响学生学习活动效能以及维持纪律效能与工作绩效呈正相关。最终结论是职业自我效能感对工作效率有一定影响。 相似文献
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辅导员是大学生在高校成长中最直接的引导者.辅导员要做好学生思想政治工作,促进学生的全面成长,各高校必须建立与现代高等教育现状相符合的专业化辅导员队伍.笔者认为高校辅导员队伍的专业化建设,要围绕辅导员的职业专业化和个人专业化两个方面进行. 相似文献
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高校辅导员是高校从事学生思想政治教育工作的主要力量,是大学生健康成长成才的指导者、引路人和知心朋友,因此提升辅导员职业幸福感,预防其职业倦怠感对于高校的发展有着十分重要的意义.本文通过对职业幸福感的分析认识,同时对辅导员职业幸福感现状及其原因的分析,提出通过树立正确价值观、增强自我效能感,良好的外部支持系统和加快辅导员职业化和专家化步伐三个方面提升辅导员职业幸福感. 相似文献
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社会学视角下高校辅导员队伍专业化途径探析 总被引：1，自引：0，他引：1
辅导员专业化是提高高校学生思想政治工作科学性和实效性的关键。从社会学的视角下透视高校辅导员队伍专业化,需要国家、高校、辅导员职业以及社会这四要素相互作用。并通过制度建设保证辅导员队伍专业化、专业性人才的培养强化辅导员队伍专业化、专业组织建设促进辅导员队伍专业化、以职业发展推动辅导员队伍专业化、以专业评价引导辅导员队伍专业化等有效途径来实现高校辅导员专业化。 相似文献
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辅导员是开展学生思想政治教育的骨干力量,是思想政治教育和日常管理工作的组织者、实施者和指导者,是与学生接触最多、对学生影响最广泛的职业群体,担当着学生的思想引导、学习向导、心理疏导、生活辅导、就业指导、行为督导等工作[1].其自我效能感水平不仅关乎学生事务管理组织的效能与表现,也影响高校竞争力的提升及校园文化的建设,更直接地影响着学生的学习和发展.然而,近年来,辅导员队伍被视为"打杂工"、"不能做学术才去干辅导员"、"高校最底层"等的观点在很大范围内存在,虽然教育主管部门一再的对此进行强调并下发了以中央16号文件为标志的纲领性文件,但不可否认,长时间的高负荷与低认可,对辅导员队伍的工作积极性和内在成就感产生了很大的影响,必须尽快地设法解决[2].因此,加强对高校辅导员自我效能感对大学生思想政治教育的研究具有十分重要的现实意义. 相似文献
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对广东省部分高校辅导员自我效能感的调查研究表明:性别、学历、工作年限、职务等对高校辅导员自我效能感有显著影响.其中,男性辅导员自我效能感高于女性辅导员,研究生学历的辅导员自我效能感高于专科与本科辅导员,工作年限3～5年的辅导员自我效能感高于0～2年和6年以上的辅导员,担任学工办主任或分团委(团总支)书记的辅导员自我效能感高于普通辅导员,有过团学经历的辅导员自我效能感高于无团学经历的辅导员. 相似文献
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自我效能感研究及其在辅导员选拨培养中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
高校辅导员具有教师和管理者双重身份。借鉴国内外关于教师自我效能感和管理者的自我效能感的研究,分析辅导员的自我效能感。进而探讨如何选拔、培养辅导员以及激发其自我效能感,建立一支稳定、高效的辅导员队伍。 相似文献
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《晋城职业技术学院学报》2016,(1):37-40
研究基于国外学校辅导员自我效能感与职业倦怠的相关英文文献,梳理了学校辅导员职业倦怠与自我效能感关系的相关实证研究。结果表明,辅导员自我效能感与职业倦怠显著负相关,且辅导员自我效能感在一定范围内能够有效预测辅导员的职业倦怠。研究还显示,辅导员自我效能感与高负荷工作量显著相关,高效的辅导技能不仅可以提升辅导员的个人成就感,还可以减少辅导员去人格化。此外,研究发现那些获得社会支持的辅导员具有更积极的职业态度,对较少学生提供服务的辅导员倾向于较低的倦怠感和较高的自我效能感。可以从为辅导员提供广泛的社会支持,提升辅导员对工作的认知水平等方面提升其自我效能感,减少职业倦怠。 相似文献
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杨建义 《思想理论教育(上半月综合版)》2014,(3):96-100
调查表明,辅导员职业能力状况并不乐观,其背后深层次的原因在于辅导员队伍专业水平不高。建议通过明确专业领域,确立辅导员职业能力特性,完善反思机制,增强自我效能,以专业化建设推进辅导员职业能力的提升。 相似文献
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卢吉超 《思想理论教育(上半月综合版)》2014,(11):102-105
高校辅导员是履行高校学生工作职责的专业人员,专业化建设是辅导员队伍科学发展的必然趋势。构建辅导员职业能力标准是辅导员队伍专业化建设的内在要求,是提升辅导员职业内涵的切实保证和增强辅导员职业认同的现实诉求。辅导员职业能力标准要求辅导员具备宽广的基础知识储备和系统的专业知识体系,所以高校辅导员专业化建设需要多学科协同努力。 相似文献
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促进辅导员职业化建设,打造具有职业化、专业化特征的辅导员队伍是高校学生教育管理发展的重要工作.本文在分析目前高校辅导员职业成长中出现的问题的基础上,提出促进高校辅导员职业化成长的建议对策,以提升辅导员的综合职业素养. 相似文献