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1.
输入与输出假说于上个世纪70、80年代分别由语言学家Krashen和Swain提出,二者相互联系,并在二语习得领域贡献突出。该文从作者所在独立学院大学英语听说教学的实际问题出发,探讨了输入输出理论对大学英语听、说教学的启示,得出因三本院校学生在语言知识和非语言层面的特殊性,在听说教学中应突出语言的输出,强调目标驱动,以口语牵引听力、以听力推进口语的教学思路。 相似文献
2.
输入与输出假说于上个世纪70、80年代分别由语言学家Krashen和Swain提出,二者相互联系,并在二语习得领域贡献突出。该文从作者所在独立学院大学英语听说教学的实际问题出发,探讨了输入输出理论对大学英语听、说教学的启示,得出因三本院校学生在语言知识和非语言层面的特殊性,在听说教学中应突出语言的输出,强调目标驱动,以口语牵引听力、以听力推进口语的教学思路。 相似文献
3.
中国的二语习得受到国外一些语言习得理论的影响,这些理论对第二语言习得的发展起到了积极作用,同时,也受到了一些语言学家的批判。该文通过对Krashen的可理解性输入假说,Long的互动假说及Swain的输出假说进行分析,归纳出二语习得的一般过程,并对二语习得提出几点建议。 相似文献
4.
二语习得中的“输入假设理论”作为传统输入理论,被长期运用于大学英语教学,对于指导师生在课堂内外习得英语产生了深远影响.然而,全球化与信息爆炸的趋势使得英语教学中输入问题变得更加纷繁复杂,传统输入理论也存在明显不足.基于认知视角,提出在语言输入-输出的过程中建立动态平衡框架,这种假设强调要平衡输入内容中的百科文化层面的信息与语言层面的知识,并且在动态模式中不断调整以达到二者的相对平衡.然后,文章探索了该假说在大英语教学中的操作流程.最后,分析这一新模式对大学英语教学可能带来的预期影响. 相似文献
5.
论文从语言输入与输出的相关理论出发,强调了输出在二语习得中的作用。针对我国英语教学中存在的重输入、轻输出的现象,作者结合自身大学英语教学的实践,分析其原因,指出其危害,提出了高职英语教学相应的语言输出策略。 相似文献
6.
华广道 《南通职业大学学报》2014,(3):64-66
基于克拉申二语习得理论五种假说,分析了当前大学综合英语教学普遍存在的问题,并提出营造良好教学氛围,提升语言输入输出的质量和数量,降低情感过滤因素等教学改革对策,以提高大学综合英语教学效果。 相似文献
7.
《兰州教育学院学报》2019,(2)
本文以二语习得理论为基础,通过对克拉申的"习得—输入"假说、情感过滤假说等重要理论的简单阐述,结合目前大学英语口语教学现状及存在的问题,将二语习得理论应用到英语口语教学中去,通过可理解性输入、建立良好的师生关系、达到有质量的输出训练来提升学生的英语口语表达能力,进一步提高大学英语教学的质量。 相似文献
8.
林海英 《湖北广播电视大学学报》2013,33(5):32-32,87
本文从美国著名语言学家克拉申倡导的二语言习得理论出发,探讨二语习得理论的"输入假说"、"情感过滤假说"对我国高职英语教学的启示与指导,提出一些提高英语教学的方法和建议。 相似文献
9.
邓毅婷 《黑龙江教育学院学报》2009,28(6)
输入和输出是外语学习的两个终端行为,在英语教学中起着重要的作用。探讨Krashen的输入假说和Swain的输出假说对英语教学的启示,以及在英语教学过程中如何应用输入和输出理论去激发学生的积极性和主动性,让学生了解二语习得的重要理论后,在英语习得的过程中克服自身的困难,有助于学生准确流利的使用英语。 相似文献
10.
输入、互动及输出是二语习得研究的重要课题,涉及认知语言学、心理语言学等领域,为外语教学提供理论依据。该文概述了输入假说、互动假说及输出假说,分析了大学英语口语教学的现状和问题,最后提出了大学英语口语教学的策略。在大学英语教学实践中,我们要结合输入和输出,优化输入为基础,重视输出,构建大学英语口语教学的互动模式。 相似文献
11.
朱静 《读与写:教育教学刊》2009,6(11):70-71
二语习得理论自从被提出以来,就受到了众多语言学家和语言爱好者的关注,尤其是克拉申提出的语言学习模式：监察模式（Monitor model）对外语教学产生了深远的影响,引发了语言界的广泛讨论。本文就试从一名大学英语老师的视野出发,结合目前我国大学英语教学现状和自身的教学体会,深入探讨该模式中的“输入假说”和“情感过滤假说”对外语教学的影响和启示,来分析在二语习得理论下,在英语教学中运用多媒体技术的利弊以及对策。 相似文献
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13.
《黑龙江教育学院学报》2017,(6):134-136
从二语习得理论概述入手,简要分析其中的五个假说,结合大学英语教学的特点,探讨二语习得理论在大学英语教学中的具体应用策略,最后以多媒体辅助大学英语听力教学为例,进行基于二语习得理论的大学英语教学实践研究,证明二语习得理论在大学英语教学中应用的重要作用,旨在为相关理论研究和大学英语教学实践提供参考。 相似文献
14.
赵翠芳 《湖北大学成人教育学院学报》2008,26(1):73-74
作为一种传统的语言教学策略,背诵符合二语习得理论的输入／输出假说原理。辅之以新型教学理论与现代教学手段的背诵式语言输入在成人远程英语教学中发挥重要的作用,有利于增强学习者的语感,促进语言知识的积累和巩固,从而提高英语综合应用能力。 相似文献
15.
郑鑫 《佳木斯教育学院学报》2015,(1)
语言输入和语言输出是二语习得的两个重要方面。文章以输入输出假设理论为指导,分析了大学英语阅读教学中存在的问题,阐述了输入输出假设理论在大学英语阅读教学中的应用,以期为大学英语阅读教学提供参考。 相似文献
16.
向晓红 《读与写:教育教学刊》2015,(1):34+36
在Krashen二语习得理论的基础上,分析输入假说理论与网络英语新闻的联系,分析网络英语新闻材料在语言输入方面的的独特之处,探讨网络英语新闻与大学英语教学相结合的教学新方法与思路,对大学英语改革有实际的探索意义。 相似文献
17.
20世纪80年代,二语习得理论中出现最有影响力的三大假说,即＂输入假说＂、＂输出假说＂和＂互动假说＂。本文探讨了任务型教学与二语习得＂三大假说＂研究成果的内在关系;任务型教学思想的形成深受二语习得研究＂三大假说＂的影响,二语习得理论中的各种假说及其内在联系为任务型教学的实施提供理论基础。 相似文献
18.
输入假说提出如果学习者预先倾向于所学语言,那么可理解性输入是二语习得的唯一必要条件。互动假说提出要想完全地理解二语输入的本质,除了可理解性输入,还必须研究学习者在学习过程中的互动。输出假说进一步指出只有二语的输出才能使学习者在词法和句法上有效地加工处理语言。 相似文献
19.
论Krashen的二语习得论 总被引：1，自引：0，他引：1
Krashen提出的二语习得理论由五个假说组成:习得—学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说及情感过滤假说。这些假说对教学实践有一定的指导意义,但同时也存在一定的局限性:忽视了习得过程的输出环节;在实际教学中缺乏可操作性。 相似文献
20.
《校园英语(教研版)》2016,(3):181-182
根据对语言学习者认知过程和心理过程的长期研究,美国著名的语言学家克拉申(Stephen D.Krashen)对二语习得过程的本质进行了深入的分析,提出了一系列的第二语言习得假设,系统地阐述了第二语言习得的过程和二语习得的机制。克拉申的二语习得理论主要包括五个部分——习得学得假说,监控假说,情感过滤假说,输入假说以及自然顺序假说。(D.Krashen 1982)本文通过以克拉申输入假设理论为理论依据,结合当前我国高中英语教学的基本现状,深入讨论该假设理论对我国高中英语教学的启示,切实提高我国高中英语的教学水平。 相似文献