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知识建构:认知与技术的融合 总被引：1，自引：0，他引：1
知识建构是以知识社会与学习反思为社会背景,整合技术与认知的力量,根据知识建构的原则专门设计的网上异步教学平台——知识论坛,为知识建构的开展提供了理想的实践环境。知识建构践行于教学当中,需要注意以主题式开展学习、教师引导、学生自主建构和学习评价等四个环节。 相似文献
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自我解释策略在网络学习环境中的应用研究 总被引：4，自引：0，他引：4
柏宏权 《中国远程教育(综合版)》2005,10(1):37-39
学习过程是通过社会交互、工具使用和反思等进行的知识建构过程.学生在网络学习中,能否高度参与到建构知识的活动中去,对于学生的知识建构和问题解决至关重要.自我解释能够促进学生的知识建构,在网络课程中设计自我解释的支持工具,有利于学生更深入地建构自己对知识的理解,有利于知识整合. 相似文献
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学习过程是通过社会交互、工具使用和反思等知识建构的过程.学生在网络课程的学习中,能否高度参与到建构知识的活动中去,对于学生的知识建构和问题解决至关重要.自我解释能够促进学生的知识建构,在网络课程中设计自我解释的支持工具,有利于学生更深入地建构自己对知识的理解,有利于知识整合. 相似文献
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聂茸 《辽宁师专学报(社会科学版)》2014,(1):44-45
社会建构主义模式强调知识是有个人自己建构的，而不是由他人传递的。在该模式中，学生处在中心位置，是知识建构的主体。教师、教学内容、环境构成了学习的中介因素和外围环境并对学生的知识建构起到积极推动作用，对学生的个性品质的发展起到促进作用。笔者在社会建构主义模式指导下，大胆提出开发网络资源，为学生构建真实的英美社会环境，以促进英美概况教学，提高教学质量激发学生学习兴趣，促进学生自主学习。 相似文献
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柴少明 《现代远程教育研究》2012,(4):35-40
计算机支持的协作学习（CSCL）是近年来教育技术和学习科学研究的热点,协作知识建构是CSCL的主要学习方式和学习目标,如何支持和促进协作知识建构是教育研究者和实践者关注的焦点问题之一。在社会建构主义和对话学习理论基础上建立的基于对话的教学设计和基于研究与实践的协作学习过程模型可以作为一种系统的教学模式,引入到CSCL学习环境中来支持协作知识建构。网络环境下协作学习困难和问题调查,以及CSCL课程实践证明：旨在提高学生对话能力,促进学生不同类型对话产生和发展,培养学生批判性思维能力的促进协作知识建构的教学设计和实施策略是有效的,学生在协作学习中能掌握并运用这些策略来促进协作学习。实现知识建构的目标。 相似文献
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曹荣荣 《贵州教育学院学报》2011,(9):8-10
建构主义学习观认为知识是由主体内部建构的,它强调学习是一种知识建构、知识的社会协商和社会实践参与过程,而情境认知理论的核心观点则认为“知识来源于活动”,基于情境认知的教学更强调学习环境以及学习活动设计的提供。以“无穷集合的比较”为例来观察学生的知识建构过程,研究表明只有巩固了的知识才是完备的抽象过程,也只有这样才能更好地创建新的数学建构。 相似文献
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建构主义理论运用于科学教学的15条原则 总被引：23，自引：0，他引：23
随着建构主义理论在科学教育领域中的运用与逐渐流行,一种基于建构主义的新的科学教学模式正在兴起。这种教学模式要求在科学教学中,应把科学知识的学习看作是学生主动建构知识的过程;应把科学探究作为学生建构科学知识的最重要的学习方式;应充分发挥学生在学习中的自主性,视学生为科学知识的主动建构者;承认学生的原有知识经验在学习中的重要性,了解并正确处理学生的前概念;运用概念转变策略,帮助学生实现概念转变;引发学生的认知冲突,激起学生科学探究的欲望;发挥教师的指导作用,为学生的知识建构提供支持条件;提供真实的情境,让学生获得经验,在情境中建构知识的理解;鼓励学生发问,提出开放性问题,让学生在问题解决中建构知识;开展多种形式的对话,在对话中建构知识;鼓励学生合作与交流,为知识的社会建构提供机会;鼓励学生反省,学会自主监控学习过程;重视学习方法指导,为学生知识建构提供认知工具与策略;提供学习资源,让学生参与寻找用于解决问题的信息;采用形成性评价,强调学生在学习过程中的表现。 相似文献
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建构主义学习理论认为学生是自己知识的建构者,学习者是在一定的社会文化背景和情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得知识的。本文以地理教学为例谈建构主义学习理论在课堂教学中的运用。 相似文献
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所谓合作探究性学习就是指教师与学生、学生与学生之间合作探究问题的一种学习方式,是学生基于自身兴趣,在教师的指导下,应用已有的知识从自然、自身生活和社会生活中选择并确定研究课题,以类似科学家科学探究的方式主动地获取知识,应用知识去解决问题的一种学习活动;同时把现代的、先进的、多元化的教学资源引入教与学的环节中,建构信息技术与课程整合,为学生建构开放的学习环境。作者对中学化学合作探究性学习的建构与实施进行了研究。 相似文献
10.
周璐璐 《宿州教育学院学报》2010,13(3):61-62,64
建构主义认为学生学习知识的过程是知识生成与建构的过程。在课堂教学过程中,知识是由教师和学生借助教学资源共同建构的,这是一个互动的建构过程。本文探讨如何在数学课堂实践中依托教学资源,选择和优化知识的过程建构策略,提升知识建构学习质量。 相似文献
11.
随着翻转课堂教学效果不断被证实,翻转课堂教学模式也在不断被推广。但是翻转课堂中学生的哪些行为模式与学习效果有关,仍然需要深入研究。本研究主要对学生在课前预习和课中讨论学习的行为模式进行分析,并以知识建构作为学习效果评价内容,对学生的学习行为模式与知识建构水平进行相关性分析。实验分析结果表明,在课前预习中,学习者的评论行为发生在浏览资源之后,学习者会对评论进行回复,发生多轮交互。在课前的讨论活动中,有部分学习者达到高阶知识建构水平。但是,学习者课前的学习行为模式与知识建构不存在强相关关系,而学习者在课中的学习行为模式与知识建构具有强相关关系。 相似文献
12.
Abstract Networked learning aims to foster students’ knowledge construction processes as well as the quality of knowledge construction. In this respect, it is crucial to be able to analyse both aspects of networked learning. Based on theories on networked learning and the empirical work of relevant authors in this domain, two coding schemes are presented to analyse the nature of learning processes and the quality of knowledge construction in networked learning. The coding schemes were used to analyse the learning processes and learning results of students in an MSc course on land use planning at Wageningen University in which networked learning played an important role. The inter-rater reliability of both instruments appeared to be satisfactory. The relation between the two coding schemes is discussed and recommendations for future research and educational practice are formulated. 相似文献
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翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计 总被引：6，自引：0，他引：6
赵兴龙 《现代远程教育研究》2014,(2):55-61
国际语境中的“翻转课堂”,从本质上讲,强调的是学生课前使用在线视频学习的一种场所。但是学习场所的变化不能完全影响,或者说替代不了真实的师生互动的教学过程,也还不足以让教和学的关系发生本质变化。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。从这个意义上说,流程要素仅是定义翻转课堂的重--素之一。作为真正意义上的翻转课堂,还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。翻转课堂应该更名为“翻转‘教’‘学’”,关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。翻转课堂在教学应用中容易出现师生关系失位、知识难度越位、适用对象错位等局限性,根源在于对翻转课堂的定位停留在流程翻转的层面上,忽视了翻转课堂背后隐藏的知识内化的基本原理。翻转课堂主要通过教学流程翻转,分解知识内化的难度,增加知识内化的次数,促进学习者知识获得。对翻转课堂教学模式进行设计时,要根据渐进式知识内化的特质和翻转课堂的三个构成要素,从宏观、中观和微观三个层面综合考虑。既保证不给教师和学生增加额外负担,又使教学媒体、教师培训、教学环境满足需求。教师在具体实施翻转课堂过程中,要遵循知识内化基本原理,根据课型、学情分析,选择恰当的教学策略。 相似文献
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陈乃佑 《北京城市学院学报》2001,(4):122-124
认识实习是一次重要的实践教学活动 ,指导教师应优选实习单位与实习工地 ,和施工单位保持良好的关系 ,周密地制定实习计划 ,不断地提高自己的实践教学水平 ,对同学严格要求与热情关怀 ,确保实践教学达到预期的目标 相似文献
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Marlies Baeten Filip Dochy Katrien Struyven Emmeline Parmentier Anne Vanderbruggen 《Learning Environments Research》2016,19(1):43-62
The use of student-centred learning environments in education has increased. This study investigated student teachers’ instructional preferences for these learning environments and how these preferences are related to their approaches to learning. Participants were professional Bachelor students in teacher education. Instructional preferences and approaches to learning were measured by means of questionnaires. Results showed that most students preferred teacher direction, cooperative learning and knowledge construction, and adopted a deep approach. Moreover, significant correlations were found between approaches to learning and instructional preferences. Students adopting a deep approach preferred knowledge construction and cooperative learning, while students adopting a surface approach had a preference for teacher direction and passive learning. 相似文献
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李霞 《山西广播电视大学学报》2004,9(6):59-60
教学是人类一种特殊的认识活动,是以学生为主体的学和教师起主导作用的教组成的双边统一活动。建构主义理论的核心是,学习并非学生对于教师所授予的知识的被动接受,而是一个以其已知的知识和经验为基础的主动建构过程。 相似文献
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为意义建构学习设计教学--学习与教学概说 总被引：1，自引：0，他引：1
教育心理学研究教学如何影响学习。教学与学习是彼此互相联系的过程,从而促成学习者发生改变。学习可以比喻为“反应增强”或“知识获得”或“知识建构”．这三种比喻所建议的教学方法都有它的优势所在。学习时发生着三种记忆．即感觉记忆,短时记忆（工作记忆）和长时记忆;与之相配备的三种基本学习过程分别是选择、组织和整合。教学必须帮助学习者选择相关的信息．组织信息和整合信息。也就是说,有意义学习依赖于在学习中的积极认知加工或知识建构。 相似文献
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Han-Yu Sung 《Interactive Learning Environments》2018,26(1):118-134
Researchers have recognized the potential of educational computer games in improving students’ learning engagement and outcomes; however, facilitating effective learning behaviors during the gaming process remains an important and challenging issue. In this paper, a collaborative knowledge construction strategy was incorporated into an educational computer game to facilitate students’ knowledge sharing and organizing during the game-based learning process. An experiment was conducted to examine the students’ learning behavioral patterns, group efficacy, and problem-solving awareness. The experimental results revealed that the proposed approach improved the students’ learning achievements and awareness of problem-solving. Moreover, from the analysis of the students’ behavior sequences, it was found that, with the collaborative knowledge construction mechanism, the students revealed significantly more aggressive learning behavioral patterns, such as “comparing and observing the learning targets” and “seeking clues and answers” during the gaming process. This implies that integrating the collaborative knowledge construction mechanism into the gaming process has great potential for helping students effectively learn and organize knowledge as well as fostering their awareness of applying the acquired knowledge to dealing with problems. 相似文献