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培育学生工匠精神是高职教育必须重视的问题。研究新时代高职教育如何有效培育学生的工匠精神具有重要的现实意义。从调查目前高职教育培育学生工匠精神的困境入手,研究我国传统工匠精神的传承启示,提出了构建“企业+学校+家庭”协同培育体系的行动路径,包括加强校企合作的顶层设计,增强企业协同育人意识,深化学校教学改革,打造“匠心·匠气·匠技”双师型师资队伍,营造校企协同育人文化环境,以及重视家庭教育的促进作用,以期为新时代高职教育培育学生工匠精神提供借鉴与参考。 相似文献
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中国的现代化建设不断推进,已经进入新时代,教育领域也要适应时代的发展不断创新。高等职业教育是我国教育体系中的重要部分,旨在培养专业技术人才,提高学生的实践操作能力,使人员素质有所提高,严格遵守职业操守,热切树立创新意识。随着工匠精神育人体系的提出,职业教育中要将工匠精神渗入教育工作中,尤其要注重劳动教育。发挥工匠精神的指导作用,高职院校在对学生开展职业教育的同时,还要实施劳动教育,并纳入整个人才培养体系中,从实际出发积极探索劳动教育中培育学生工匠精神的方法,着重研究新时代背景下高职院校劳动教育培育学生工匠精神的路径。 相似文献
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辜桃 《当代教育理论与实践》2017,9(8)
"工匠精神"作为一种价值观,既需要国家政策导向,也需要教育强化."工匠精神"培育是高职教育适应"中国制造2025"战略的现实需求,是高职学生可持续发展的内在需求,也是高职教育内涵发展的客观需求.高职学生"工匠精神"培育的具体路径包括:转变价值观念,加强工匠精神培育的顶层设计;依托课堂教学,打造工匠精神培育的重要阵地;强化校企合作,构建工匠精神培育的实践平台;厚植工匠文化,营造工匠精神培育的浓郁氛围. 相似文献
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为描述我国近十年工匠精神研究的热点与趋势,采用Citespace软件对中国知网（CNKI）上的1472篇文献进行可视化分析,结果显示：研究热点包括“新时代高职院校工匠精神与思想政治教育的融合“”校企合作、产教融合背景下工匠精神的培育“”中国制造、工匠精神和劳模精神的关系“”工匠精神与中国制造业高质量发展”及“大国工匠精神培育”等五个方面。研究趋势大体分为三个阶段：2010—2015年处于起始阶段,探讨工匠精神的传承与价值;2016—2017年属于快速发展阶段,着重探讨高职院校学生工匠精神的培育;2018年至今为平稳发展阶段,主要探讨工匠精神与课程思政、劳动教育等融合研究。 相似文献
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李红玉 《宁波教育学院学报》2021,(2):76-80
设计驱动创新发展、提升国家整体竞争力。智能时代为新的媒体艺术创造机遇,也对设计专业人才培育提出挑战。改变传统设计认知、转变教育改革观对设计教育具有重要意义。梳理黄炎培职教思想与工匠精神的内在联系,探讨智能时代设计专业人才新要求,提出黄炎培职教思想启示下设计专业人才工匠品质的培育路径为:以职业需求为导向,关注人的追求;扭转传统“传递观”,推行教育“变革观”;突破匠人思维,拓展全面性人格培育。 相似文献
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高校工匠精神培育与大学生思政教育的融合 总被引：1，自引：0，他引：1
《继续教育研究》2017,(6)
思政教育是培养具有创新开拓意识、良好职业素质的社会主义接班人的主阵地,社会的发展、国家的强盛需要培养当代工匠精神,高校如何将探索和培育当代工匠精神的契合点有机融入德育素质教育工作中,以思政教育的科学价值导向和崇高的精神指引,构建当代工匠精神培育体系,提出思政教育与当代工匠精神融合发展的理论依据和实施路径,已成为亟须解决的重大课题。 相似文献
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工匠精神是一种职业精神,是从业人员职业道德、职业品质、职业能力、职业态度的一种体现。高职院校肩负着培养工匠型高素质劳动者和技术技能型人才的责任,将思想政治教育与创新创业教育（以下简称“双创教育”）进行有机融合、协同育人,可以帮助学生坚定理想信念,传承和培育工匠精神,树立正确的就业与创业观。因此,在工匠精神视域下研究高职院校“思创融合”的实施路径具有重要的现实意义。 相似文献
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我是在2003年“中德合作职业学校校长培训项目”接近尾声时受命兼任辽宁职业技术教育研究所所长的。从我接任的第一天起,就被史平同志“以‘中德合作校长培训项目’的研究与实施为契机,创新职业教育的理论与实践,探索中国特色职业教育改革与发展新途径”的极大热情和执着精神所感染。 相似文献
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梁艳 《潍坊教育学院学报》2024,(1):71-76
在全面建设高水平高职院校的社会背景下,加强高职院校劳动教育中的工匠文化认同,对全面提升高职学生的劳动能力,培育学生的工匠精神,弘扬中国优秀传统文化具有重要意义。劳动教育和工匠文化都以现实劳动为依托,二者在价值取向、育人目标上具有高度的契合性。职业院校在积极推进劳动教育的过程中,要将“工匠精神”培育切实融入劳动教育的全过程,在培养方案、课程体系、评价机制等方面,积极探索在劳动教育中强化工匠文化认同的培育路径,增强学生对工匠文化的认同感。 相似文献
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《十堰职业技术学院学报》2019,(3):23-26
工匠精神体现了工匠对产品品质的极致追求,反映了从业者对职业的崇高敬意。培育工匠精神有利于推动制造业高质量发展,促进高职教育创新发展,帮助高职生实现人生价值。高职院校担负着培养应用型人才的重大使命,要以立德树人为引领,提高认识,转变观念,做好制度设计,深化校企合作,提升教师素质,创新课堂教学,营造文化氛围,用匠心培育学生匠心情怀和匠心精神,倾力建设以工匠精神为特色的育人体系。 相似文献
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许晖 《山东商业职业技术学院学报》2024,(1):27-31
时代发展需要大国工匠,工匠精神是推动世界科技进步和社会发展的重要力量,中华民族的伟大复兴需要大批具有工匠精神的时代新人。弘扬工匠精神必须加深认识工匠精神的内涵,通过开展劳动教育,以“三全育人”和“五育并举”为抓手,深刻理解工匠精神培育和劳动教育的逻辑关系。高职院校应将工匠精神有效融入劳动教育课程体系中,确保“劳动教育”与“工匠精神”培育深度融合,科学设置劳动教育内容,筑牢弘扬工匠精神的基石;打造“家庭+学校+企业+政府”一体化教育,协同工匠精神的培育;健全学生劳动素养评价机制,体现传承工匠精神成效。 相似文献
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改革开放40多年,我国经济经历高速发展阶段之后,转为高质量发展阶段,需要大量具有工匠精神的技术技能人才。高职院校作为培育工匠的主阵地,必须结合新时代的要求,坚持立德树人,培育又红又专的工匠人才。佛山职业技术学院经过广东省示范校和一流校的建设,探索了“课程思政”背景下高职工匠精神的培育路径,打造了德技双馨的“双师型”队伍,将课程思政融入人才培养全过程,利用校园活动为重要载体,融合校园文化,培育工匠精神。 相似文献
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工匠精神是高职院校学生应具备的基本职业精神.工匠精神的培育蕴含实现中国制造业强国 目标,助力高职院校可持续发展,促进高职生全面发展的价值.当前,高职院校培育工匠精神面临三大困境,即文化之困、制度之困、模式之困.基于此,提出了高职院校工匠精神培育的分层路径.文化层面,重塑社会价值导向、加强校园文化建设;制度层面,加强顶层设计、加强校企合作机制、完善教师培养制度;模式层面,加强思政教育、专业教学、实践教学.以此为重点,以期培养出杰出的大国工匠,更好地服务经济社会的发展. 相似文献
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《濮阳职业技术学院学报》2017,(4)
工匠精神具有深厚的历史意蕴,在中国经济高速发展的时代背景下,工匠精神被赋予了新的时代内涵。当前,中国经济正处于转型发展阶段,需要工匠精神的传承与创新。高职教育处于现代职业教育体系的中端环节,为回应时代要求,应加大工匠精神的培育,将工匠精神融入课程教学中,以工匠精神为切入点构建文化软实力,以名师教育与校企合作模式陶冶工匠精神,努力培养出更多的"大国工匠"。 相似文献
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冯国铜 《大学.研究与评价》2023,(19):138-141
2020年3月,中共中央、国务院颁发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,强调了劳动教育在大中小学教育中的重要性,并呼吁通过劳动教育来促进学生德智体美的全面发展,帮助学生树立正确的“三观”,培养学生的工匠精神。高职院校主要培养一线技术型人才,因此在劳动教育培育中工匠精神显得格外重要。高职院校为了响应国家劳动教育的号召,根据自身学校办学特色,开展了一系列以劳动教育培育工匠精神的课程和活动。文章主要分析了新时代高职院校以劳动教育培育工匠精神的意义、实践路径和实践成效,以期能提高高职院校劳动教育水平,促进学生工匠精神的培育。 相似文献
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对全国11个省市4007名高职学生的工匠精神认知现状及其影响因素的调查分析结果表明,高职学生对工匠精神的整体认知水平较低,构成工匠精神的四个维度中“职业品质”和“职业能力”的认知水平偏低且个体差异较大,相比之下“职业道德”和“职业精神”的认知水平较高且个体差异较小。个人、学校和社会三个因素能够显著影响高职学生工匠精神的认知水平,学校因素影响最为显著,其次是个人因素,最后是社会因素。为有效提升高职学生工匠精神的整体认知水平,需要个人、学校和社会形成合力作为教育因应的优化策略。学生需优化自身职业素养,加强工匠精神培育的内生力;学校需优化教育元素、实训平台,逐步形成工匠精神培育的外推力和创新力量;社会需优化学校外部的社会环境和产教融合的文化环境,营造和提升工匠精神培育的感染力和软实力。 相似文献