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前概念是学生在接受教育前对事物和现象已有的认识与观念,探析了前概念成因及对学习的影响。要跨越这道坎,了解是前提,分析是基础,实践是保障,研究是核心,转化是关键。正确的前概念——有正迁移作用,同化中利用;模糊的前概念——形成思维障碍,情境中构建;缺陷的前概念——片面掩盖全面,暴露后修正;抽象的前概念——干扰思维方法,类比中建模;错误的前概念——阻碍认知顺应,澄清后转化。利用前概念正负迁移,实现前概念的顺应与转化,使之成为学习的助推器而不是拦路虎。 相似文献
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基于建构主义的数学概念转变学习 总被引：9，自引：0，他引：9
概念转变学习是学生原有概念的改变、发展和重建,是学生的前概念向科学概念的转变.日常概念、概念意象、迁移等因素是数学概念转变学习中产生错误概念的主要原因.根据概念转变的途径、机制和条件理论,概念转变学习的教学策略:(1)了解学生已有知识经验,促进日常概念向科学的数学概念转变;(2)引发认知冲突,辨清新旧界限以实现数学概念转变学习;(3)重视概念生成的凝聚,构建概念网络. 相似文献
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前概念是学生在学习新概念前对事物和现象已有的认识与观念,有的与化学概念相似,有的相悖甚至是错误的。要跨越前概念这道坎,了解是前提,分析是基础,研究是核心,实践是保障,转化是关键。模糊的前概念——形成思维障碍,要在梳理中构建;缺陷的前概念——片面掩盖全面,要在暴露后完善;抽象的前概念——干扰思维方法,要在类比中建模;类似的前概念——造成负向迁移,要在对比中辨析;错误的前概念——阻碍认知顺应,要在澄清后转化。本文探析了前概念的成因及对学习化学概念的影响,以期减少前概念的负迁移,实现概念的顺应或转化,提高教学的有效性。 相似文献
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胡国伟 《教学月刊(小学版)》2011,(4):38-39
小学生在学习科学概念之前,往往在生活中已积累了这些概念的初步认知,这些已有的认知和了解我们常称为科学学习中的前概念。学生已有的前概念中,有些前概念和科学概念是一致的,就能在学习科学概念时起正迁移作用,帮助学生获得科学概念,但有些前概念和科学概念之间是矛盾的,这时前概念就会起负迁移作用,干扰学生获得科学概念。比 相似文献
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在“种群的数量特征”一课教学中,围绕“拯救朱鹮”主题,通过创设情境、实验探究、构建模型、迁移应用的概念教学路径,帮助学生逐步构建概念,实现深度学习。 相似文献
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学生已有的化学前概念对初中化学教学有着重要影响。文中探讨了前概念在初中化学教学中的体现,指出教师应创设化学前概念教学情境,使之显性化,从而实现前概念对化学教学的正迁移,实现概念转变。 相似文献
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<正>如何构建核心概念是近年来高中生物学课堂教学研究的重要内容。因为"学习不仅仅是为了要知道一系列的科学事实,更重要的是要围绕核心概念构建知识体系和模型,并广泛运用科学概念解释自然现象"[1]。而围绕着核心概念设计和实施教学,一方面可以帮助学生澄清所学生物学事实、一般概念与核心概念之间的关系,并能在新情境中实现对概念的迁移应用;另一方面又可以有效地使学生形成科学地分析问题和解决问题的思路及方法。为此,《普通高中生 相似文献
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小学生在学习科学概念之前,他们在观察大自然或客观事物的过程中,对这些概念大多有了一定的认识和了解,这种已有的认识和了解我们常称为科学学习中的前概念.在学生已有的前概念中,有些前概念和科学概念是一致的,这样,就能在学习科学概念时起正迁移作用,帮助学生获得科学概念. 相似文献
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林金茂 《福建基础教育研究》2015,(2):92-93
学生在学习生物科学知识之前所形成的生物前科学概念不仅影响其正确地理解新知识,还会使学生在原有基础上产生更多的错误概念。因此,本文尝试从发现学生的前概念;引发认知冲突;认知顺应,实现前概念转变三方面探讨如何促进学生前概念的转变。 相似文献
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概念转变学习理论认为,学习就是学生原有观念的改变、发展和重建,是学生由前科学概念向科学概念的转变过程。基于概念转变学习理论,科学教学的有效策略是要高度重视学生已有的知识经验;善于引发认知冲突;要关注学生构建的概念网络结构;注重情境创设,激发学习动机。 相似文献
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物理前概念对高中学生解题心智模式的影响是普遍存在的,往往是隐蔽、顽固的;通过研究转变前概念对学生心智模式的影响,帮助学生建立科学的概念,培养科学的思维方式,从而提高他们的科学素养。 相似文献
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科学概念教学作为科学教育的重点和难点,尚存学情认识不足,分析过程僵化;教学情境固化,迁移应用匮乏;强化概念识记,应试倾向凸显等实践困境。产生困境的根源是学生学习起点认识的偏差、传统概念转变理论的局限和缺少科学的评价体系引导教学。为实现科学概念教学的育人价值,应当从审视概念转向聚焦前概念,面向人文主义重新定义教学,构建评价体系科学引导教学等路径予以突破。 相似文献
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初中学生在日常生活以及以往的学习中,积累了大量的个体经验,初中物理教师应尊重学生已有的认知经验,以学生的前科学概念为教学起点,使原有的概念同新学习的概念密切联系起来,促进物理概念的习得。本文提出了充分利用前科学概念的正迁移强化物理概念学习的策略。 相似文献