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一、关注学生的认知起点《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。可见,学生的学习起点已经不是从零开始了,这就是说,数学教学活动应以学生的数学现实为基础,找准教学的切入点,要关注学生的认知起点,要弄清楚学生 相似文献
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洪春霞 《中国教育发展研究杂志》2008,5(7)
《全日制义务教育数学课程标准》指出,数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点,在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。本文探讨小学数学教学中如何找准学生学习的现实起点。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
<正>美国教育心理学家奥苏贝尔说过:"影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去教学。"《义务教育数学课程标准》也明确指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。但在实践时,我们往往会忽视学生真正的学习起点,而只是盲目地想当然,凭臆想确定学生的学习起点,结果学生学习无兴趣,教师教得不顺畅,教学效果自然不好。因此,只有找准学生的学习起点,才能寻 相似文献
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朱贵玺 《教学管理与教育研究》2021,6(5):78-79
小学数学结构化学习旨在引导学生经历数学化认知的全过程,建构从原有知识经验中"生长"出新知识的完整样态,实现学生数学学科关键能力和核心素养的全面发展.教学中,首先从儿童的视角出发,整体认知结构化学习的价值;其次,透彻了解教材中数学知识所蕴含的思想方法,准确把握学生结构化学习的知识起点,设计出符合学生认知特点的教学过程;最后,引导学生用数学的眼光观察分类,用数学的思维分析归纳,用数学的语言展示表达,培养学生的理性精神. 相似文献
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<正>一、关注数学现实,改造原有认知,促进认知发展小学生的数学学习是以原有认知为起点,在教师的指引下,经过数学化思考,获得体验,积累经验,习得数学新知识,形成新的数学技能,发展数学思想方法的过程。只有了解学生的数学现实,并把握它们和学生所要学的新知识之间内在的发展联系,学生认知发展的方向,采用合适的引导方式和途径,才能有效地改造他们的"原有认知",带着学生走向教材,走向课堂。这样,学生要学 相似文献
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探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。必须找准探究起点,顺应学生探究活动的需要;必须把握探究重点,科学设计探究过程;还必须注重知识的再创造。使学生不仅掌握了知识,也掌握了探究知识的规律和方法。 相似文献
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认知起点的把握是有效教学不可或缺的前提。建构主义观点认为,学生的学习过程是基于旧知识和已有经验的认知建构。因此,学生认知起点是完成学习任务的必要前提,也是学生认知发展的固着点。认知起点是数学教学活动的基石,课堂教学目标实现的关键在于是否准确把握认知起点。 相似文献
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现代认知心理学研究指出:学生的学习过程从根本上讲是一个认知过程,即把教材知识结构转化成他们认知结构的过程,在这个过程中,教师要了解学生认知发展的水平,找准学生认知的起点,让学生在不知不觉中开始;洞察儿童学习心理规律,激发学生的认知冲突,让学生在进与退的艺术中潜移默化地掌握知识;掌握学生的认知规律,搭建学生的认知坡度,让学生主动建构,促使知识结构向认知结构转化,形成技能;拓宽学生的认知深度,把感性认识上升为理性认识,提升学生的思维。 相似文献
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施俊进 《中国数学教育(高中版)》2013,(7)
学生的"怎么学"决定着教师的"怎么教",教师教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,并为学生提供充分从事数学活动的时间与空间,让学生从认知起点出发,体验知识的再发现、再创造的过程,感悟数学思想,积累数学活动经验,从而自主建构自己的精神世界.而教师作为学生数学学习的组织者、引导者与合作者,应尊重学生的已有知识经验,遵循学生的认知规律,通过有效的活动措施,突出学生的主体地位. 相似文献
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数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中,通过行为、认知和情感的参与,获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度.课堂教学中关注数学体验的策略有营造开放的课堂教学环境,让学生对学习活动产生强烈体验的内驱力;创设良好的问题情境,唤起学生的情感活动,使学生获得发现和提出问题的数学体验;让学生经历"再创造与再发现的过程",获得科学发现的体验;倡导学生积极主动地参与数学实践活动,获得学数学、用数学的数学体验. 相似文献
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现代教学论认为,体验是儿童学习数学的重要方式,引导儿童在亲身体验中学习数学,有利于培养儿童的数学意识和实践能力。全日制义务教育《数学课程标准》明确提出把体验作为数学教学的过程性目标之一,指出：＂要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。＂因此,在数学教学中,教师要注重丰富学生的数学体验,重视把数学问题与学生生活和已有经验相联系,为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能与积极的情感体验。 相似文献
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儿童在学习数学知识时,因为生活经验、认知基础等,能够对新学习的知识有了自己的初始理解,该阶段儿童的理解可能是不完善的,甚至可能是错误的,但这完全可以成为他们数学学习的起点。基于儿童数学理解的教学就是遵循儿童认知基础,以儿童稚化思维为逻辑起点,探索数学知识本质的教学。儿童理解的数学教学就是要引导儿童在自我否定、自我调整、自我完善和个性表达中,掌握数学知识,形成数学技能,积累数学经验,感悟数学思想。 相似文献
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"体悟数学"对学生来说,是一种学习数学的方式,对教师而言则更多的是一种教学思想和教学主张.在课堂教学中,学生的学习是两个转化过程,一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化,二是由学生的认知结构向智能转化.这样的课堂教学善于把握学生学习的切入点,从让学生体验数学好玩开始,引导他们亲身体验新旧知识的联系,学生在捕捉联系,发现结论的顿悟过程中,自然地经历着知识经验的迁移与同化,认知矛盾趋于平衡,认知结构得以拓展,自然走向玩好数学的目的地. 相似文献