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1.
新教师是高等职业院校教育事业发展的动力,在高职院校师资队伍建设中有着举足轻重的地位,新教师培养是高职院校师资队伍建设的重要内容。对新教师的职业成长进行关注与研究,根据新教师的职业成长规律制定相应的新教师培养制度,采取有针对性的培养举措,能够大力促进新教师成长。本文在职业发展阶段理论的指导下,对高等职业院校新教师职业成长路径进行探究,从新教师职业成长的必要性以及职业成长的目标着手,根据新教师职业成长所经历的适应阶段、调整与成熟阶段、停滞与更新阶段、退出阶段等各个阶段的特征与需求,研究促进新教师职业成长的相关措施。 相似文献
2.
陈惠津 《河北师范大学学报(教育科学版)》2013,(6)
教师职业成熟研究的成果主要表现在对职业成熟的归属小有异议;教师职业成熟阶段的研究呈竞相争辉的态势;教师职业成熟标准的制定因视角的不同而不同;测量教师职业成熟的量表制定仍处于初级水平。教师职业成熟可从量表制定的完善化、研究内容的深化;研究方法的多样化;研究对象的多元化等方面展开进一步的研究。 相似文献
3.
朱晓红 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,38(6):112-115
借鉴管理领域的"第二曲线"理论,教师职业生涯周期可以划分为学习入门期、能力形成期、成就获得期和转型提升期四个阶段。高校组织在教师职业生涯规划与专业发展的进程中起着重要的作用,实现教师持续性专业发展就是要求组织与个人就发展目标达成一致,这将有助于教师成长的一系列管理和支持措施贯穿于教师整个职业发展过程中,在"第一曲线"与"第二曲线"的交替中实现教师个人专业发展能力与高校组织内涵发展活力的螺旋式上升。 相似文献
4.
国外教师职业生涯周期研究述评 总被引：2，自引：0，他引：2
王蔚虹 《集美大学学报(教育科学版》2008,9(2):3-7
“教师职业生涯周期”理论作为教师专业发展阶段理论的重要组成部分之一,揭示了教师职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律及特征。分析、评价国外教师职业生涯周期研究中较具代表性的五种理论：伯顿的“教师发展阶段论”、费斯勒的“教师职业生涯发展周期模型”、司德菲的“教师生涯发展模式”、休伯曼“教师职业周期主题模式”以及加拿大学者的“教师职业成熟阶段”,可以正确认识教师在专业发展过程中的特征和需求,从而制定出个性化的专业发展方案。 相似文献
5.
教师职业社会化与教师管理 总被引：1，自引：0，他引：1
史克学 《山西大学师范学院学报》2002,14(1):83-84
教师职业社会化指教师个体在知识、经验、能力和个性等方面不断适应教师这一特殊社会角色的过程，可以简要地将教师职业社会化理解为职业成长的过程，也就是教师在职业上变得更加成熟的过程。在这方面研究中较具特色的是斯特菲的研究，它将教师的职业社会化过程分为六个阶段：实习教师阶段；新教师阶段；专业化教师阶段；专家型教师阶段；杰出教师阶段；退休教师阶段。作为学校管理可依据这一理论，来制定与之相对应的评价标准，为所有的教师成长创造条件，对处于不发展阶段的教师提供更富有针对性的帮助。 相似文献
6.
任静 《北京教育(高教版)》2012,(9)
正教师职业发展历程是一个连续过程,并且具有阶段性特征,处于不同发展阶段的教师,需求、职业阶段发展任务、发展目标各不相同。国外学者根据教师职业发展阶段特征、影响因素等不同划分标准,从管理学、心理学、社会学等不同研究角度,提出了不同的教师职业 相似文献
7.
成人高校教师是实现成人高校教育目标和保证成人高校教学质量的关键因素。其职业认同水平是影响成人高校教师教学行为的重要因素之一。文章在前人研究成果的基础上,编制成人高校教师职业认同调查问卷,包括职业认识、职业情感、职业技能、职业价值、职业期望、职业意志六个维度,通过对成人高校教师进行问卷调查,揭示目前山西省成人高校教师职业认同的现状,从理论和操作层面对成人高校教师职业认同的特点、人口统计变量（指不同性别、不同年龄、不同教龄、不同职称、不同月工资水平）与教师职业认同的差异等方面进行细化研究,其结果将有助于丰富教育心理学中教师心理研究的内容,为成人高校教师的专业成长和心理健康服务。 相似文献
8.
关于中学教师成长阶段的研究 总被引：14，自引：0，他引：14
采用访谈法对20名中学高级教师进行调查，探讨中学教师职业专长的发展阶段。结果显示，教师职业专长发展呈现出阶段性，可以分为学徒期、成长期、反思期和学期；职业能力是职业专长的核心要素；教师职业专长发展并非呈直线态势上升，其间可能会出现停滞阶段。 相似文献
9.
调查结果显示大四师范生的教师职业认同感内部维度发展不平衡,存在较高的"职业效能和职业意愿与期望"与较低的"职业价值和职业意志"的矛盾;女大四师范生在教师职业认同感总体及职业价值、职业意志、职业意愿与期望三维度上显著优于男生;农村来源大四师范生中具有高或中等职业意愿与期望的比例显著多于城镇来源的。在此调查基础上,提出把教师职业认同感纳入师范生培养质量评估与监测指标体系,改善教师职业认同感应从师范教育阶段开始,不能将问题遗留至在职阶段,同时采取相关措施来全面提高大四师范生的职业认同感。 相似文献
10.
教师职业测评初探 总被引：1，自引：1，他引：1
李拉 《中国职业技术教育》2007,(23):25-26,28
职业测评是职业选择中不可或缺的重要标准,而教育研究中关于教师职业测评的研究基本上处于空白阶段。本文分析了教师职业测评的可行性,构建教师职业测评理论体系,以期为完善教师职业准入、促进教师专业化发展提供全新的视角。 相似文献
11.
殷世东 《高等师范教育研究》2014,(5):36-41
随着教师教育改革与发展,教师专业发展的价值取向,由＂理智取向＂、＂实践反思取向＂,逐步转向＂生态取向＂,然而,目前,在教师教育过程中,由于教育观念阻隔、师范教育制度阻隔、教师培养方式与教师个体生存方式钳制等,导致教师专业发展的个体生态失调、教师群体生态失序、教师生态系统失衡等,阻碍了教师专业发展。为此,教师专业发展必须回归到应然的专业发展生境中,营造良好的教师专业发展的生态环境,建构科学合理的教师流动机制,创设教师专业发展的生态系统,才有助于教师专业发展与成熟。 相似文献
12.
生命周期是指具有生命现象的有机物从出生、成长、成熟、衰老直至死亡的过程。从生命周期角度看,教师专业社会化过程大致划分为适应期、成长期、成熟期、高原期和超越期。不同阶段教师的主要任务分别是：学会生存、学会积累、学会创造、学会突破、学会幸福。 相似文献
13.
王为民 《武汉职业技术学院学报》2014,(4):9-13
职业教育教师的专业发展内涵有其特殊性。有关职业教育教师专业发展内涵的研究可以归并为"核心要素说"、"双结构说"和"三结构说";关于其专业发展内涵特殊性的研究主要体现在知识、能力和人格等方面;有关其专业内涵结构失衡的研究主要聚焦在专业实践能力不足方面。职业教育教师专业发展内涵研究亟待规范其专业术语,并需进一步加强教师实践能力提升研究。 相似文献
14.
美国中小学教师专业发展评价对美国顺利的开展中小学教师专业发展具有重要的保障作用。美国中小学教师专业发展评价所呈现的评价目标具体明确、评价模式层次清晰、评价组织多样化、评价注重教师工作效率和学生学习成果以及评价过程具有连续性和系统性等特点对我国开展中小学是专业发展评价具有重要的参考和借鉴价值。本文以此为参照提出我国开展中小学教师专业发展评价应加大对教师专业发展评价的重视程度、对教师专业发展理论进行深入研究,注重评价理论和实践的结合以及完善教师专业发展评价体系。 相似文献
15.
许冰灵 《宁波大学学报(教育科学版)》2015,(6):86-089
省级幼儿园骨干教师体系包含适应期的省级幼儿园教学能手、发展期的省级幼儿教育学科教学带头人和成熟期的省级幼儿园名师三个层级。骨干教师培训课程可建立分层次培训目标体系;培训内容围绕“生活、游戏、教学”展开,通过“分阶段、小步递进、螺旋上升的课程设计模式保持专业发展层次内及层次间知识与经验的连续性和逻辑性;关注幼儿园骨干教师有效专业知识的获得,在课程中大量开展同伴互动研讨、立足本岗位的行动研究等模式。 相似文献
16.
核心价值观塑造过程中高校思政课教师既是教育者主体又是受众主体,思政课教师职业精神培育可以从"国家忠诚"、"文明教化"、"教书育人"等三个层面加以表述。思政课教师职业精神培育途径主要有:在承担职业使命的实践中培育教师职业精神、在应对职业压力的实践中强化教师职业精神、在塑造职业素质的实践中发展教师职业精神。 相似文献
17.
在反思中促进教师专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
目前,反思已越来越普遍地被认为是促进教师专业发展的重要因素而被广泛提及。从某种程度上来说,教学反思对于教师专业发展起着关键作用,不仅能促成教师信念的重建,而且能激发教师成为理性的研究者。为此,从个人经验、理论学习和同行交流等方面分析促进教师专业发展的不同反思途径,以求帮助教师不断走向专业成熟。 相似文献
18.
随着现代教育理念的发展,“理论先行”和“技术先行”的教师专业发展模式受到质疑,为探索一条“知行合一”的教师专业发展模式,通过梳理相关文献、分析典型平台,提出了以实践共同体为核心,专家引领为顶层设计,技术、资源和管理作为底层支撑的网络化教师专业发展支持环境,将教师培训、日常教学与教研有机结合,实现教研训一体化的发展模式. 相似文献
19.
在我国高等职业教育大步迈进质量发展的阶段,建设一支高素质专业化教师队伍,是确保高职教育质量的关键。本文系统阐释了高职教师专业化发展的内涵,在审视当前高职教师专业化发展存在问题的基础上,探索以“双化”发展建设高职专业化教师队伍的路径。 相似文献
20.
茹红忠 《成都教育学院学报》2014,(2):25-29
教师继续教育培训的迁移结果指受训教师在类似或不同于培训活动情境的工作情境中实际应用培训所学而产生的结果。基础教育阶段的中小学教师继续教育培训的迁移结果是受训教师专业发展学习结果的组成部分。影响中小学教师继续教育培训迁移结果的主要因素包括受训教师特征、培训迁移生态及培训迁移设计。因应策略有反“客”为“主”、设计广告、游戏学习、“网络”链接、色彩编码、分级温习、合作与表达、共享课堂笔记等。 相似文献