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“校本教研”，其蕴涵的基本理念应为：学校是“校本教研”的基础．“校本教研”的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的；教师是“校本教研”的主体，“校本教研”应该是所有教师的权利和责任：促进师生共同发展是“校本教研”的直接目的，“校本教研”必须植根于教学实际。根据以上校本教研“为了学校、在学校中、 相似文献
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切实提高校本教研在促进教师专业发展中的突出作用的可行举措有：从组织专题学习入手,让全体教师从情感上接受校本教研新理念,提高教师参与教研的自觉性;创新“校本教研”模式,突显学校特色;通过创设教师自主发展的教研环境,营造“校本教研”氛围,加速教师专业素质的提高。 相似文献
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教育部北京师范大学基础教育课程研究中心与内蒙古自治区乌海市海勃湾实验区联合举办“校本教研实践策略研讨会”，主要涉及了校本教研实践层面的多项内容：“校本教研的实践策略”、“校本教研的基本理论”、“问题解决螺旋式提升策略”、“校本教研的队伍建设与研究成长”、“校本教研的问题与问题解决”、“校本教研的制度建设”、“校本教研的化建设”等。 相似文献
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校本教研对学校发展和教师发展都能够起到重大作用．它立足于学校的实际．配合学校需求进行，符合学校发展的目的。但在校本教研具体的实践中，形式的、虚假的、肤浅的东西也大量存在．校本之“本”的生存土壤被大量挤占．因此校本教研最需要的就是“实”。 相似文献
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校本教研活动的实践探索 总被引：1，自引：1，他引：0
校本教研是“为了学校、基于学校、在学校中”的教学研究活动。在坚持“专业引领、自我反思、同伴互助”三个运作层面上,做好做实校本教研：以专业引领带动校本教研活动的开展;以自我反思使每位教师真正成为校本教研活动的主体;利用同伴互助把校本教研活动引向深入。经过实践,推动了校本教研活动的扎实开展,有效地促进了广大教师的专业成长。 相似文献
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在这个崇尚“校本”的时代里,与“校本课程”、“校本培训”等一样,“校本教研”也是遍地开花。在我去过的许多实验学校里,“校本教研”都已成为学校日常活动的一个重要组成部分。我随手点击“校本教研”这个词,网上的相关文章铺天盖地——这是一个热得发烫的时尚概念。但仔细检索这些文章,再加上亲身经历许多学校的“校本教研”活动,一个问题时常萦绕在心头:“校本教研”到底为什么?这是一个原点性、基础性的问题。有些“校本教研”效果不佳,甚至出现某种偏差,往往是因为偏离了“校本教研”的原点。之所以要有“校本教研”,首先是为了呼应… 相似文献
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校本教研制度同其他制度一样具有规范性与制约性,但也有自身的一些特点。校本教研制度的实施需要提高制度执行力,并不断优化创新;需要以“活动”为载体,以“持续改进”为行动策略;需要关注“课堂”、“问题”、“课程”校本教研的三要素;需要加强“联合”与“引领”;需要倡导相互尊重、开放、和谐的科研文化。 相似文献
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作为省级课改实验区,西丰县两年来的课改实验已取得了初步成效,这主要得益于强化校本教研,构建反思型教研体系。众所周知,校本教研的核心、灵魂即“反思”;校本教研的有生力量是教师。为此,从课改伊始,我们就关注并强化“校本教研”,尝试着构建反思型教研模式,并逐步构建起反思 相似文献
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晋银峰 《洛阳师范学院学报》2006,25(1):180-182
校本教研是农村教师专业化的重要途径。面对农村实际情况,校本教研可以从五个方面实施:集中个人智慧,实施集体备课是基础;搞好“三类课”的学习与点评活动,发挥课堂教学的平台作用;积极动员,搞好实践反思是完善校本教研的关键;提升科研能力是实施校本教研的保障;终身学习是实施校本教研的动力源泉。 相似文献
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问题解决与研究者成长--校本教研实践策略研讨会综述 总被引：3，自引：0，他引：3
2004年9月14日—16日,由教育部北京师范大学基础教育课程研究中心与内蒙古自治区乌海市海勃湾实验区联合举办的“校本教研实践策略研讨会”在乌海市海勃湾区举行。来自部分师范大学课程研究中心和其他研究机构的十几位专家和来自18个省市自治区的300位代表参加了研讨会。本次研讨会主要涉及了校本教研实践层面的多项内容:“校本教研的实践策略”、“校本教研的基本理论”、“问题解决螺旋式提升策略”、“校本教研的队伍建设与研究者成长”、“校本教研的问题与问题解决”、“校本教研的制度建设”、“校本教研的文化建设”等。一、校本教研… 相似文献
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教师参与校本教研的状态,直接影响校本教研的效果。我们通过“教师论坛”、“主题教研”、“网上教研”等形式,实行校本教研的全方位管理革新,坚持走“研训一体”之路,扎扎实实地开展多种形式的活动,让校本教研悄然融入了教师的生活、走进了教师的心田。从而,有效地引领教师积极参与校本教研,促进了其专业水平的提升和专业成长。 相似文献
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校本教研是为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，主要依托学校自身资源优势、特色进行的教育教学研究活动。我认为，在一般意义上，“校本教研”不是“教研”的组成部分，两者之间没有部分与整体的关系，或者从属关系；“校本教研”是“教研”在新课程背景下的本质规定和形态体现——“校本”二字不是对“教研”的修饰和限制，而是强调和突出。当下的“教研”应该是“校本教研”；如果也有“非校本教研”的话，那往往存在于学校少数精英分子的研究生涯之中，因为他们常常有较多的甚至更多的校外视野、校外研究。另一方面，“校本教研”并不仅仅指向于校本课程，尽管校本课程是它十分重要的研究对象。 相似文献
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教研工作是保障基础教育质量的重要支撑,强化校本教研,必须突破校本教研面临的瓶颈,改革创新教研模式,“网格化”校本教研在这一背景下应运而生。文章以甘肃省酒泉市的学校为研究样本,梳理酒泉市学校校本教研现状,深入理解网格化校本教研的内涵要义,提出创建“网格”教研共同体,是提升校本教研实效性的有效举措。学校要构建网格化校本教研研修机制,形成跨学科、跨学段融合的教研体系,同时要重视教师自身素养的提升。 相似文献
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记者从有关部门获悉,我省建立的十个“首批以校为本教研制度建设基地”经过—年多的实践探索,取得了一系列可喜的成果,总结出一些切实有效的促进教师专业化成长的教学研究方式。如东湖区的“发挥网站优势开展虚拟教研”的教研方式;广丰县的“以个体学习为前提、合作交流为平台、行动研究为载体、课堂教学为基点、行为反思为抓手、专业成长为目的”的校本教研运行模式;西湖区的“片区联动教研,专业支持到位,名校示范一方”的运作策略;南康市“依托校本学习,借助课题研究提升校本教研品位”的策略;上犹县“运用远程教育促进山区校本教研”的做… 相似文献
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左瑞勇 《天津市教科院学报》2005,(6):27-29
当前，校本教研的热潮正在各地区和学校兴起，但在认识和实践层面均存在一些误区，主要表现在：“闭关自守”的校本教研、“好高骛远”的校本教研、“装点门面”的校本教研、骨干教师的校本教研、人本背反的校本教研等方面分析上述误区的表现、成因，探讨如何走出误区，可以为校本教研的有效开展提供一定的启示． 相似文献
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2004年,汪中求先生的《细节决定成败》一书出版,在全国范围内掀起了“细节管理”研究与实践的热潮。书中提出的“细节决定成败”的观点,对开展校本教研也很有启发。细细考察当前的校本教研,我们不难看出诸多粗放型管理的特点：（1）教研目标模糊;（2）教研过程粗放;（3）教研内容随意。这样的校本教研很难取得实际效果。 相似文献