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李玥 《佳木斯教育学院学报》2015,(2):203-204
反思性教学能促使青年教师将理论与实践结合起来,进而增强青年英语教师的科研能力。可见,该教学法对于促进独立学院青年教师专业发展具有重要意义。通过对反思性教学法的教学目的、教学手段、教学评价的认识后发现,独立学院青年英语教师在运用反思性教学法时缺乏运用意识、运用能力,缺少运用评价。本文认为,反思性教学的有效运用,要分析独立学院青年教师的教学现状,增强独立学院青年教师的职业意识,引导帮助青年教师运用反思性教学,完善青年教师运用的绩效评价机制。 相似文献
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提高教师的实践性学识,可推进青年教师专业发展的进程。提高高校青年教师的实践性学识,能够深化青年教师的专业知识、加深青年教师对专业学识内涵结构的研究、提高青年教师的教育科研实践水平,进而促进青年教师自我的形成。教育教学过程中,丰富理论知识、进行教学反思、将默会知识转化为显性知识、研究资深教师的教育实践,是增强青年教师实践性学识的有效途径。 相似文献
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青年教师是地方新建本科院校的生力军,其专业成长关系到高校的未来和发展。现有的青年教师队伍在专业能力、教学实践和科学研究方面存在着诸多问题,高校应从入职教育、自身定位、处理教学和科研之间的关系及打造学术梯队等方面为青年教师的需求与发展提供一个宽松的环境,建立良好的制度。 相似文献
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高校青年教师专业发展包括教学能力发展、研究能力发展、服务社会能力发展。文章从教师主体因素、学校场域因素、社会场域因素三个方面探讨高校青年教师专业发展的限制因素,并基于此,分析探讨了高校构建"教师发展中心",以及在"教师发展中心"通过教育叙事方式促进高校青年教师专业发展的优势,提出了促进高校青年教师专业发展的建议。 相似文献
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教师发展分为匠才/技艺模式、应用科学模式和反思模式。面对高校外语教师专业发展中理论和实践严重脱节,缺乏反思和可持续发展动力源;教学任务重,科研能力低;缺乏团队合作意识的现状,文章提出以下对策:实践反思性教学,理论和实践结合;提高科研能力,加强团队合作;树立终身学习和终身发展观念的教师专业发展方式。 相似文献
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教学与科研的均衡发展是我国青年教师在自身培养过程中较难把握的问题。在高校的竞争环境中,面对科研、评职及生活负担等问题,很多青年教师往往以牺牲教学质量为代价,将更多的精力投入到科研中。这样做一方面降低了教学效率,阻碍了教学能力的提升;另一方面对科研的过度专注使得教师的潜意识还停留在学生时期,缺乏教学过程中应有的使命感和责任感,难以在短时间内完成从学生到大学教师的角色转变。结合当前高校创新创业背景,从青年教师自身发展的角度,阐述青年教师面临的主要问题与挑战,并以国外高校青年教师素质提升的研究为例,提出青年教师的师德、教研能力、科研能力、正确的科研观与教学观培养,国际化意识与能力培养、青年教师自身创新能力及促进学生创新意识培养的六维培养模式。得出聆听与博爱共存,教学与科研并重,人才培养与科学研究相依的结论。 相似文献
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青年教师是未来教育改革与发展的主力,加强对青年教师的培养事关重大。青年教师尤其是非师范院校毕业的青年教师,由于求学阶段缺乏教育教学方面相关的培育,导致缺乏教学经验,教学能力也需要进一步提高。高校青年教师的培养应从提高青年教师的师德、青年教师的教学能力和强化科研能力等方面入手。 相似文献
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促进教师专业发展的教育叙事 总被引：6，自引：0，他引：6
教育叙事使教育研究发生了研究目的、研究主体和研究方式的转向。在教师专业发展中,教育叙事可以促进教师研究素养的形成,提升教师课程理念或意识,加速教师专业实践的更新。培育教师教育叙事应尊重教师的实践智慧,深化教育理论与教育实践的关联,营造叙事研究的科学与人文氛围。 相似文献
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科研是教师专业能力发展的内在要素与催生动力,课题研究是教师科研的重要载体与实践形态,依托课题研究开展合作科研是推进普通高中青年教师专业能力发展重要支撑。为此,必须注重课题研究小组的培育、课题研究的体制建构、青年教师队伍的培训发展与课题研究成果的推广实践,在科研与教学实践能力的"双重变奏"中促进青年教师专业能力的整体性发展。 相似文献
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对7省市9所重点高校424名40岁以下青年教师的调查发现:半数以上青年教师对教学发展不满意,重科研而轻教学;绝大多数青年教师熟悉学科专业知识,并能满足教学需要,但更新频率较慢;教育专业知识比较缺乏;教师课堂教学存在教师以讲授为主,学生参与少,教学内容偏理论轻实践,内容呈现方式单一等问题。究其原因在于青年教师的教学发展自主意识不强,教学学习少,教学反思少及教学研究少,学校教学发展的氛围不浓厚,制度不完善,教学发展技能机构尚未很好建设,教学改革与研究项目推动不够及教学培训存在缺陷等。 相似文献
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教育叙事研究是近年来普遍受到重视的一种教育科研方法。教育叙事研究是将叙事研究法用来研究教育问题,即研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。教育叙事研究是教师参与科研、提高批判反思能力、增进教师合作,从而促进教师专业发展的有效途径。教师要提高自己的专业化水平,除了外部力量的知识培训以外,其主要途径是通过自身的实践、研究和反思。教育叙事研究切入教师实际、贴近生活,关注日常教育实践与经验的意义,使教育科研回归生活本身。如何有效地进行教育叙事研究,我区广大教育工作者积极实践,总结出了一些好的方法和经验。本期专门编发的这组教育叙事研究的文章,目的是促进教师进行教育叙事研究,进而促进教师专业发展。 相似文献
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许多高校青年教师,本身科研能力非常突出、专业知识非常深厚,但在教学各个环节缺乏教学反思的意识及能力,成为课堂上＂不受学生欢迎＂的老师。本文对当前高校青年教师的教学反思现状归类总结,并究其根本提出有益对策,供广大教育同行借鉴参考。 相似文献
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高校青年教师在专业发展中应树立的五个意识 总被引：1，自引：0，他引：1
高校青年教师是一个特殊群体,一方面政府和高校应通过相关的政策与措施,为他们的发展创造良好的条件;另一方面,高校青年教师个人更需要通过自身的努力以谋求发展,在专业发展中应牢固树立职业角色意识、主动发展意识、实践意识、教学学术意识和终身学习意识,正确把握发展方向,始终保持发展动力,以加快自己的专业成长。 相似文献
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培养中小学青年教师教育科研能力对促进青年教师自我成长,推动教师的专业化发展具有重要意义.从中小学青年教师自我实现需求出发,构建培养中小学青年教师教育科研能力的“F-D模型”.为突破中小学青年教师参与教育科研过程中的障碍,可从提高科研意识,开展校本培训,寻源教学反思,开展科研实践等方面,促进中小学青年教师教育科研能力的形成和发展. 相似文献
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张宇宏 《佳木斯教育学院学报》2014,(1):307-307
近年来,高校的扩招和新老教师的更替,越来越多的青年教师开始进行高校执教。调查显示,这些青年教师虽然大多具有较为丰厚的专业知识,但是对于高校教学的理论和实践,尤其是教师方法、教学手段等方面,却十分有限。他们大多都十分重视本专业的知识积累和科学研究,但由于没有教学经验,对教学方法的研究也十分有限,这使得他们对自己所从事的高校教学工作缺乏理性的思考。在实际教学过程中,他或多或少存在着敬业精神的缺乏、对教学理论及实践的研究较少、教学观念陈旧等问题。因此,提高高校青年教师的教学能力是进行高校教学改革必须重视的一个方面。 相似文献
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高校青年教师专业发展的现实困境有:在生活上,面临着婚育、住房、经济等多重压力;在教学上,缺乏实际教学经验以及实践技能指导;在科研项目申报和职称晋升上,因学术"潜规则"而处于劣势地位;其它"兼职"过度服务现象严重。高校要结合青年教师专业发展阶段的特点以及学习范式的辩证关系,追求内、外因相结合,挖掘动力源,增强自主发展意识,促进青年教师的自主发展;打造助推器,建立独具特色的教师教学发展中心、完善各项制度以及营造宽松的发展环境;动力源和助推器两者齐头并进共同促进青年教师的可持续发展。 相似文献