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对“学生主体”的再认识 总被引：1，自引：0，他引：1
一、学生是主动的客体主体与客体是哲学认识论中的一对范畴,它们主要体现为人与自然、人与社会、人与人之间的反映与被反映、改造与被改造的关系。其中,主体是指处在一定社会条件下从事社会实践和认识活动的人,即认识活动和实践活动的承担者;而客体则是进入实践领域并为主体所认识、改造的对象,即主体活动的对象。〔１〕在教育活动中,教师是教育活动的发出者,并在教育过程中发挥着主导的、能动的、积极的作用,是教育活动的主体;学生则是教育活动的承受者,是接受教育影响的人,是教师教育的对象,尽管他也要通过自己的活动体现自身… 相似文献
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创新教育与学生的主体性 总被引：2，自引：0，他引：2
创新教育是以人的主体性为核心的。学生的创新意识、创新思维、创新能力依靠人的主体性发挥。要实施创新教育 ,必须对学生在教学中主体性加以探讨。一教学是师生共同完成教学任务的双边活动。在创新教育的教学过程中 ,教师和学生同为客体 ,又同为主体。主体与客体是标志着活动者与活动对象的一对哲学范畴。主体与客体是相对而言的。主体总是指从事认识和实践活动的人。在创新教育中从事认识和实践活动的人 ,不仅包括学生 ,也包括教师。因此 ,教师和学生同为教学过程的主体。当教学过程展开时 ,从教师这一主体来看 ,教学是教师的教和学生的学… 相似文献
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教学认识论 总被引：1，自引：0，他引：1
邹有华 《课程.教材.教法》1982,(1)
一教学认识论的提出(一) 教学论通常以辩证唯物主义的认识论做它的方法论基础。为了提出教学认识论,要先略述辩证唯物主义认识论的主要论点。一是认识的主体和客体的关系。人是认识客观世界的主体,自然界和社会是被认识的客体。主体作用于客观事物的活动叫做实践。认识是人脑对客观事物的反映。前人在认识客观事物的过程中,逐渐形成世界观,在大脑中所积累的思维方法,便成方法论。马克思列宁主义教导人们要用世界观作为方法论去认识世界,所以自然界、社会和人类思维都列为马克思列宁主义哲学的研究对象。后人如要正确地认识自然界和社会,就要把原属于主体的思维作为客体来学习。二是实践第一观点。实践是认识的来源和基础。实践是检验真 相似文献
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王道君 《河北广播电视大学学报》2004,9(4):1-3
适合学习者需要的教学媒体，应以了解人的认识活动过程、把握人的认识结构和认识运行机制为前提。人的认识过程是一个对信息进行加工、改造和整合的过程，它通过对客体信息的选择和建构等机制实现对客体的能动的反映。远程教育的教学过程是教师主体对学科内容进行分解、选择、建构、整合的过程。也是学生主体通过对教学信息的选择、建构，最终实现对学科内容把握的过程。教学媒体的建设一定要考虑认识主体的认识过程特点。 相似文献
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认识是主体对客体观念的反映形式,这种反映并不改变客体现存的状态,只是在主体大脑中以观念的形式再现了客体,从而形成观念的东西。主体对客体这种观念形态的反映之所以能够实现,从根源意义上依赖于主体实践活动的能动性,但是又不能简单、直接、完全地归结于实践。因此要充分地说明主体观念反映客体的认识活动之所以能够发生,还必须从主体本身入手。本文试图通过对主体认识结构及其建构过程的考察,从另一个侧面对这一问题进行探讨。 相似文献
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寓德育于教育教学工作中北京市崇文区职工大学张薇一、思想政治工作的主体和客体主体和客体，是马克思主义认识论的一对基本范畴。主体是具有独立意义和实践能力的人，是处于一定社会背景下的物质的精神的统一，客体是成为主体认识和实践对象的那部分客观存在，认识是主体... 相似文献
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王贵明 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2001,27(4):172-175
编辑实践活动的一般性是由实践活动的对象所决定的。编辑实践活动对象的制约作用一般表现在两个方面：一方面，编辑客体的内容制约着编辑能动作用的发挥；另一方面，编辑客体的文字表达和内在逻辑结构也制约着编辑能动作用的发挥，编辑主体是社会的精神产品的完成者，编辑实践活动的核心是编辑的审稿活动，编辑的审稿本质上是对一个特殊认识对象的再认识和再评价的过程。 相似文献
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王贵明 《洛阳师范学院学报》2001,20(4):141-143
编辑实践活动的一般性质是由其实践活动的对象所决定的。编辑实践活动对象的制约作用一般表现在编辑客体的内容和形式分别制约着编辑主体能动作用的发挥。编辑主体是社会的精神产品产生的完成者 ,编辑实践活动的核心是编辑的审稿活动。编辑审稿本质上是对一个特殊的认识对象的再认识和再评价的过程。 相似文献
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郭晋生 《吕梁高等专科学校学报》2001,16(1):45-48
在当今的科学研究活动中 ,物理学知识已被广泛用于其他学科的研究之中。在化学化工研究领域 ,一些基于物理学知识的新研究方法和新手段使研究工作更简单 ,更直接。实践中获得的物理学知识提高了人们的认识水平 ,运用这些知识创造的认识工具 (如 :物理分析仪器和方法等 )提高人们的认识能力 ,从而起到了促进作用。然而 ,在研究过程中作为认识主体的人 (研究人员 )仍是主动因素 ,人通过实践活动促进认识工具和客体变化 ,认识工具和客体又给人以影响 ,使认识的主体、客体及工具在认识活动中互相影响、相互制约 相似文献
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人的活动包括客观实践活动和主观认识活动,实践主体-实践客体统一于人的客观实践活动之中;认识主体-认识客体统一于人的主观认识活动之中。实践客体是自然存在,认识客体是实践活动。正确把握马克思的认识客体观有助于解决一系列理论问题。 相似文献
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实践是人类特有的改造世界的方式,人类实践活动的类型和形式多种多样,依据实践对象的不同,可以把实践分为改造客观世界的物质实践和改造主观世界的思维实践两大类。教育,就其本质而言,是人类自我改造的一种形式,主要属于思维实践。它不同于以客观世界作为改造对象的实践活动,它是以人为特定的对象,是人所特有的促进自身再生产和再创造的手段。 一、几个问题 （一）学生是主体,还是客体 传统教育一直以知识的灌输为主要任务,因而崇尚教师的主体地位,强调教师对教学过程的控制,学生只能被视为教学过程的客体。这种教育观导致了学… 相似文献
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尹保华 《北京师范大学学报(社会科学版)》1988,(3)
<正>所谓认识客体，是指主体在一定文化和历史条件下基于社会实践而进行的认识活动所依赖和指向的对象。它同主体作为认识活动中的两极因素，彼此之间有着确定的关系。在这种关系中，认识客体是以什么方式存在和表现自己的呢？也就是说，认识客体具有哪些基本特性呢？这是认识论中的一个重要问题。本文试图就此问题谈一些不成熟的看法。 相似文献
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田崇勤 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》1987,(2)
通常讲的主体是相对于客体的一个认识论的概念,是指从事实践和认识活动的人们作为认识主体的人的本质特性,就是它所具有的社会性、意识性、实践性和群体性。正是主体自身所具有的这些本质特性,所以它在认识活动中客观上起着主导性作用。认识活动中的因素是多方面的,除了主体之外,还有客体、社会实践以及在实践基础上实现的认识过程。主体的主导作用就是在这些因素中表现出来的。主体在使可能的 相似文献
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《辞海》对“主体”的解释之一为 :哲学术语 ,同“客体”相对 ,构成认识论的一对基本范畴。主体指认识者 (人 ) ,客体指作为主体认识对象或实践对象的客观事物。主体具有意识性、自觉能动性等基本特征。《国家英语课程标准》明确要求教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位 ,充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。可以说 ,如何确立学生英语学习的主体意识 ,是我们当前转变教学观念的一个基本点。一、打破传统教学模式 ,构建新型的课堂教学结构长期以来 ,在中学英语教学中 ,由于受传统教育思想的影响 ,教师们往往热衷于“满堂灌… 相似文献
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一、对启发式教学的认识什么是启发式教学?应从教学过程的特点来认识,教学过程是特殊的认识过程,一般的认识过程中所涉及的是认识的主体和客体两体之间的关系。在教学过程中除了认识的主体(学生)和认识的对象(客体)之外,有教师在起作用,是三体问题,教学过程是在教师有计划、有目的地 相似文献
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陈明全 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(2):34-36
一、对评价及其课堂教学评价的认识评价是主体在事实基础上对客体的价值所作的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值观念和价值目标引导下所进行的，价值观念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值观念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深根植于对评价对象的认识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。课堂教学评价则是在课堂教学过程中收集教师教学行为和学生学习行为的信息、衡量和判断达到教学目标的程度，从而为改进教学提供依据的一个过程。[第一段] 相似文献
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价值是以主体的内在尺度为特征的主体与客体的关系。在这一主体和客体的相互关系中，客体是否按照主体的尺度满足主体需要，是否对主体的发展具有肯定的作用，这种作用和关系的表现就是价值。其价值的大小在于满足主体需要程度的大小，这里讲的主体指的是实践者、认识者，即人本身。客体指的是实践和认识的对象，这个对象既可以是物，也可以是人。人既可以是主体又可以是客体，如当主体（人）把自然界当作自己认识和实践的对象时，自然界就成了人的客体，于是人可以通过对它的认识和改造使它在物的方面满足主体的需要，这就是物的价值。人也可以作为客体，即人创造价值满足个人、社会和他人的需要。从人作为价值客体的意义上说，他的价值与其他客体的价值具有某些相同点。人的这一特性决定了人不仅是价值的享受者， 相似文献
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张振林 《中国远程教育(综合版)》1989,(4)
一、“听(看)、讲、议、练”四步辅导法的提出 第一、“听(看)、讲、议、练”四步辅导法提出的理论依据。我赞成教学过程的“双主体论”,即教学过程是由教师和学生两个主体进行的双边活动。首先,从教学过程的本质来看,教学过程是相互联系相互作用的两个过程,即既是一个有目的、有计划的教育培养过程,又是一个有目的、有计划的学习过程,同时教学过程是教师和学生共同参与的认识和实践活动,是一个精神生产过程,其不同于物质生产过程的本质特征之一,即学生既是“生产”的对象,又是“生产”的主体。因此,教学过程作为师生相互作用的双边活动,有且必须有两个主体才能完成。其次,主体是对认识和实践 相似文献