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1.
刘德林 《天津市教科院学报》2010,(5)
纪律思想是涂尔干道德教育理论中的重要组成部分。在涂尔干看来,纪律精神包含了两大要素,即对生存的常规性的偏好和对各种欲望的节制,而恰恰是这两大要素赋予了纪律以发展性价值。这一发展性价值表明纪律是以促进儿童的内在发展为其存在的根本目的的。因此,涂尔干所持的是一种发展性纪律观。涂尔干的发展性纪律观对于今天学校纪律理念的转变无疑具有现实的启示意义,这主要表现为:学校纪律要从工具性纪律向发展性纪律转变,学校纪律在根本上要以协调我己关系为己任,学校纪律要在教师指导下让儿童自主参与确立。 相似文献
2.
该文通过论证认为,埃米尔·涂尔干首次将实证主义社会学引入道德教育领域,为现代道德教育的实施提供了新思路。在涂尔干看来,社会是高于个体的现实存在,同样也是个体道德的塑造者,道德起源于社会,并归属于社会,任何脱离社会集体而谈论个体道德的研究都是片面的。他认为道德教育的根本目的在于培养理性和自主的社会个体,并以此提出学校德育论。涂尔干的社会道德论述为国内现行德育模式提供符合儿童发展规律的价值参考和理论启示。 相似文献
3.
马楠 《绵阳师范学院学报》2012,31(9):84-86
涂尔干是西方道德教育传统模式的代表人物之一,他持社会本位论,以社会为基点,认为社会公共道德的构建必须通过学校道德教育来实施和完成,其中纪律精神是道德的首要要素,纪律是为儿童服务的,有助于促进人格的完善和人性的实现,最终目的是培养具有自我控制能力的理性主体,以适应社会的发展。因此,可以从道德存在、社会存在和人性存在三方面入手,全面分析和理解涂尔干的纪律精神,以揭示其理性内涵。 相似文献
4.
纪律精神是涂尔干提出的道德三要素中的首要要素,具有维持集体生活的有序状态和促进个体个性完善的功能。儿童的纪律精神可以通过惩罚和奖赏两种方式来培养。对于正处于社会转型中的中国而言,社会道德要恢复有序状态,纪律精神培养必须成为道德教育的重要内容。 相似文献
5.
当今，纪律由于被普遍认为是对儿童自由的阻抑，而处于一种极其尴尬的地位。社会学宗师涂尔干，则把纪律看作人性的内在需求，是人性实现自我的手段，认为儿童道德教育的首要任务是纪律的培养。他对于纪律的本质、功能以及实施策略的论述，引导我们从一个新的角度认识纪律，认识纪律的道德教育功能，给我们当下的儿童道德教育理论和实践以多方面的... 相似文献
6.
程诗敏 《江苏广播电视大学学报》2013,(3):69-73
纪律是维持人们保持一定关系并要求集体成员必须遵守和执行的一种行为规范或规则。涂尔干认为纪律精神是道德教育的首要要素,常规性和权威共同构成了纪律精神;纪律是必要和有用的,但同时纪律又必须受到限制。纪律的必要,在于纪律是人性本身所需要的,它是一种合理性的存在;同时纪律必须受到限制,过度的纪律约束必然导致纪律的异化,走向人的发展的反面。反思纪律之于教育,不但具有理论意义,同时也有实践价值。 相似文献
7.
涂尔干反对人性一元论,主张人性两重性,认为人性是由个体存在和社会存在组成。为了祛除个体和社会的张力,涂尔干尝试用社会决定论来构建个人主义,提出了以道德个人主义为理性表现形式的人性宗教。涂尔干的人性论思想正是其社会学思想形成的基础。 相似文献
8.
相对于涂尔干的社会理论而言,其道德教育理论受到了一定程度的冷遇。涂尔干提出的"道德三要素"即纪律精神、对群体的依恋和自主性是其道德教育理论的总纲。他对教师权威在道德教育中的作用及其局限性的讨论也是很深刻的。从成年人与未成年人所构成的代际关系角度讨论道德的代际传承和道德教育的代际机制,无疑是其最具特色的理论之一。道德心理学家如皮亚杰和科尔伯格对涂尔干道德教育论的批评,既有片面性,但也十分深刻。 相似文献
9.
葛兰西的"文化领导权"和福柯的微观权力论之比较 总被引：2，自引：2，他引：0
肖琼 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,45(1)
葛兰西的“文化领导权”与福柯的现代微观权力观既存在着相似性和延续性,也存在着极大的不同。他们都认为现代权力无处不在,权力既是强制性的,亦为非强制性,同时权力也是生产性的。福柯不再把权力当作一个政体,而是努力揭示在关系场域中权力的运作规律和绵延以及权力机制对个体的规训作用。葛兰西注重于对群体意识形态的统一规划和统治政权对这个群体的争夺,而福柯却注重权力对个体的询唤和规训作用。 相似文献
10.
朱芳琴 《淮北职业技术学院学报》2009,8(6):114-115
现代社会学真正的奠基者涂尔干率先将社会学的研究方法引入道德教育领域。涂尔干借社会学的观点来研究分析教育问题和道德问题,并独创性地提出道德三要素的观点,即纪律精神,对社会群体的依恋,自主或自决。这三要素各有特点,并从不同角度诠释了“道德”;同时,涂尔干的这道德三要素又是相互联系、相互依存的,统一于社会发展之中。 相似文献
11.
地方普通本科高校特色学科建设的途径与思考 总被引：2，自引：0，他引：2
吴毅 《渭南师范学院学报》2007,22(6):71-76
特色学科建设是地方普通高校在新一轮高校激烈竞争中抢占学校改革发展制高点的必然选择,其由特色办学理念指导下,构建特色学科方向,特色学科梯队,特色学科研究,特色人才培养和特色条件保障为地方高校特色学科建设的主要内容和途径,在追求高校三大职能协调统一,着力为地方经济建设社会进步服务的同时又注重追求学科建设的内在价值和注重特色学科发展中的学科系统整体功能的发挥,是提升地方高校核心竞争力和办学水平的基本路向。 相似文献
12.
论我国教师教育学科制度建设——教师教育大学化的必然选择 总被引：7，自引：0，他引：7
本文从学科、学科制度、教师教育学科制度等概念入手,通过从专业、学科和学位制度的历史演变来分析教师教育学科制度建设的历史基础,同时从师范院校的变革来讨论教师教育学科制度建设的现实基础,本文在此现实基础上对如何建设教师教育学科制度进行了构想,并得出结论,就是在教师教育大学化的背景下,教师教育学科制度建设是一种必然的选择。 相似文献
13.
20世纪80年代以来，教师合作作为教师发展的一种方式获得广泛的关注，成为国际教师教育研究领域中一大热点问题。本文认为，所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系；教师合作有助于激发与强化教师发展意愿、提高教师个体反思能力、促进学校组织学习。 相似文献
14.
教育学作为一门学科在国内外有着不同的演变历程。赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着教育学已经成为一门独立的学科在国外出现,而我国教育学作为一门独立学科发展要晚得多。教育学学科演变中值得关注的主要有教育学可否成为一门学科、教育学的科学性与艺术性、教育学的事实与价值等问题。中国教育学学科未来发展将朝着多学科渗透创生多元交叉学科、立足本土并轨国际教育学、立足实践发展教育理论、侧重从方法论角度寻找教育学研究的突破口等方向发展。 相似文献
15.
刘小强 《北京大学教育评论》2011,9(4):77-90
学科的两重建制决定了学科的两重评判标准,今天"学科"与"领域"的不断靠拢说明了传统的学科评判标准已经过时失效。走出高等教育学"学科"与"领域"的争论,需要我们超越传统学科评判标准和具体学科的立场,站在科学整体转型的高度来重新认识学科和学科的评判标准。学科仍然是人类认识的重要工具,坚持学科取向是我国高等教育研究的理性、现实选择。 相似文献
16.
17.
以掌握学科内含知识体系、组织机构和建制规训三重意蕴及其之间的逻辑关系为基点,明确大学学科的典型特征,揭示学科评估指标体系的应然建构。在此基础上,结合对学评估指标体系历史特征的挖掘,审视其存在的问题。结果发现:没有设置学科组织构建与运行情况的考核指标是学科评估指标体系存在的突出问题。就此,以学科组织化路径为抓手和依据,提出学科评估指标体系的优化策略,为科学开展学科评估提供指标支撑,以推动学科建设。 相似文献
18.
是否高质量、可持续发展是学科建设的核心问题,学科可持续发展度是表征学科高质量、可持续发展的程度。从教育系统工程的视角,应用层次分析法基本原理建构学科可持续发展度层次分析模型,确定学科可持续发展度指标体系,将成对比较判断矩阵的特征向量作为学科可持续发展度评价指标的权重,确定相关评价指标的影响力排序。结果分析表明,学科方向前沿引领性、学科科研平台、学科团队协同能力、学科社会服务能力、国际交流与合作、学科研究生质量等是影响学科可持续发展度的主要因素。由此可见,注重学科方向的前沿引领,强化学科科研平台和学科团队协同能力建设,增强学科社会服务能力,扩大国际交流合作,提高学科研究生质量等是提高学科可持续发展度的重要措施。 相似文献
19.
王应密 《高等工程教育研究》2007,(1):105-109
学派在学科形成中起着很大的促进作用,这已为成熟学科发展的历史所证明.我国高等教育管理学的学科地位尽管已经确立,但其自身的发展还很不完善.只有借鉴成熟学科形成的历史经验,发展我国的高等教育管理学学派,才能真正促进我国高等教育管理学学科的发展与成熟. 相似文献