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《中国学校体育》2014,(7)
<正>一、从新课程理念探讨中寻找热点新课程理念在实践课堂教学中得到不断尝试,有效引领一线体育教师课堂教学的不断发展。在新课程理念的引领下,体育实践教学碰撞出一些具有参考价值的热点问题,值得一线体育进行研究。如,义务教育《体育与健康课程标准》(2011年版)(以下简称《课标》)指出,如何落实目标引领教学内容,如何有效进行运动技能的评价研究等。这些都是新课程理念碰撞赋予课堂教学新内涵的研究点。又如,基于不同水平阶段的运动技能目标要求,从体能、技能、运用三个维度思考单元教学设计、实施单元教学和实施系统衔接教学等,不断探索新课程理念在实践教学中的内化、细化操作的思考,这些都可以成为小课题研究的热点问题。 相似文献
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《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》明确提出,要发展学生核心素养,设计专项运动技能的大单元教学。而篮球大单元教学则是解决学生在篮球课堂教学中学不会、学不透、学不热、学不乐的有效途径,是落实《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》“学、练、赛、评”一体化的重要保证,是帮助学生提高篮球技战术水平的有效形式。基于此,本研究采用文献资料法、实验法、逻辑分析法;通过对核心素养下初中篮球大单元教学的目标、内容、实施、评价、效果五个维度进行全面剖析。为进一步做好初中篮球大单元教学有效衔接,帮助学生更好地掌握1～2项运动技能以及培养学生核心素养打下坚实基础;研究表明,开展篮球大单元教学,对帮助学生掌握篮球技能,培养学生核心素养有很大的促进作用。 相似文献
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专项运动技能教学设计应注重以核心素养为导向，制订素养指向的学习目标，立足大单元结构化设计教学内容，从核心素养角度确定重难点，设计“学、练、赛”一体化的教学流程，以学生发展为本，反思课堂教学通过讨论和分析，帮助一线教师把握专项运动技能教学设计方向，促进教学设计能力提高。 相似文献
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<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]的课程理念之一是落实“教会、勤练、常赛”要求,强调要面向全体学生,注重“学、练、赛”一体化教学,并为学生提供更多时间充分练习,进而巩固和运用所学动作知识与技能,有利于参与形式多样的展示或比赛。笔者依据《课程标准（2022年版）》,结合《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》(以下简称《浙江省纲要》）,从“学、练、赛”一体化教学的思路出发,设计水平三《田径：有一定难度的跳跃活动》大单元教学计划。 相似文献
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<正>田径是“运动之母”,田径运动能提高学生走、跑、跳、投等基本运动技能的水平,促进青少年健康生长发育和各器官、系统机能的发展,全面发展速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等身体素质。本田径大单元设计快速跑和跳跃组成教材内容,先进行快速跑单元的教学,引导学生掌握加速跑、途中跑动作要领,发展快速跑能力,在此基础上发展跳跃能力的蹲踞式跳远,让学生跑得更快,跳得更远。 相似文献
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健身知识技能教学的实验总结 总被引：1，自引：1，他引：0
在对学校教学中体育现状的反思和对科学体育的认识,理解增强体质的教育与健身知识技能内在联系的基础上,把健身知识技能教学作为体育教学的主要内容,采用“行动研究”的方法进行教学实验。总结和归纳出健身知识技能教学的运行机制、课堂教学操作模式、教学的基本特征等实践操作要素。并以此提出健身知识技能教学的社会学、哲学、心理学、人体科学的理论依据,为把健身知识技能作为主教材进行体育教学提供了基本的理论和实践素材。 相似文献
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体育教学评价作为考量体育教学目标是否实现的重要方法,评价维度与评价指标的选择制定应当契合体育学科核心素养。本文基于体育学科核心素养与浙江省《纲要》的“技术、体能、运动”视角下的单元构建角度,设计田径的单元教学评价体系,叙述了运动认知、运动技能和体能状况三维度的评价体系设计方法,旨在发挥评价的导向功能,促进学生运动能力的提升。 相似文献
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课堂教学设计是教师事先对教学活动进行的具体规划,它对课堂教学的顺利进行具有重要意义。体育教学设计必须摆脱传统观念的束缚,按照教学改革的方向和目标进行变革,转变教学思想,更新教育观念。文章对传统体育课堂教学设计的反思和有效的课堂教学设计进行了具体阐述,强调了在教学设计时要注重创设情景、启发和引导质疑、体验探究以及学生的交流总结,让学生“乐学”、“善思”、“巧练”、“能评”,积极主动地参与到学习中来,从而充分挖掘他们的学习潜能,关注每一个学生的健康成长。 相似文献
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《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》针对水平一目标设置了基本运动技能的课程内容,指出基本运动技能包括移动性技能、非移动性技能和操控性技能。本文围绕实施意义、教学目标、内容和效果等设计了以“森林运动会”为主题的18课时移动性技能单元教学方案。同时运用了文献资料法、对比分析法等研究方法对教学内容进行了整合重组,优化了单元课时顺序,实现了集零为整的结构化教学。目的在于提升学生运动能力,促成学生健康行为和培养学生体育品德,借助灵敏、速度发展敏感期,进一步促进小学一年级学生学练和体验移动性技能带来的乐趣。最终提升学生在真实情境中发现问题、分析问题和解决问题的能力,拓展学生体育思维,助力学生学习更复杂的运动技能。 相似文献
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教学单元是连接课程中规定的教学目标与教学内容及方法的媒介,是把课程导向实施的“基本单位”,是教材实施的主要形式。分析体育教学单元构成的维度,有利于体育教师更好地把握教材,实现教学的目标。一、教学单元的概念(一)什么是教学单元最初把单元作为教育学用语的是奇乐(Zi11er·T),他把适用于“分析→综合→联系→系统→方法”这样一个教学方程的一组教材称为教学单元。由此可见,教学单元的本意是指一个有机的教学过程和相配套的教学内容的“集合”或“板块”。教学单元的划分有助于在一段连续的时间内进行系统完整的知识传授与技能训练… 相似文献
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课堂教学目标刍议 总被引：1，自引：0，他引：1
<正> 管理者的责任之一,就在于正确地确定目标和科学地组织实施目标。体育教学目标是多层次的,诸如学段教学目标、学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标以及课堂教学目标等。就管理而言,课堂教学目标的管理是教学目标管理的最低层次,管理的实施从这里起步,因此课堂教学目标的管理是至关重要的。几十年来,我国体育课课堂教学一直延用着课的“目的任务”的传统提法。实践证明,这种课的“目的任务”的传统提法是存在弊端的。我们认为,在教学改革中,传统的教学经验要继承发扬,其弊端也要逐步克服。本文就课堂教学目标提出一些粗浅的看法。为明确“课堂教学目标”这一概念,我们 相似文献
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前期课改确立的“目标统领内容”（在制定学期、单元教学计划时）的教学思路为教师有效调控课堂教学作了方向性引领,也给了教师自主权,从而可以充分开发教师积极能动性,为达成目标服务。但笔者认为具体落实到某一项运动技能的教学时,教学目标的制定应该是以掌握该项技术为出发点,也就是在进行该项技术教学时,应该是“根据教学内容制定教学目标”。 相似文献
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