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1.
赵辉 《西北成人教育学报》2014,(4):136-138
方案教学是瑞吉欧教育体系的核心部分,其生成性的课程特点、多样化的教师角色定位、多方参与的“集体学习”、互动为主的空间设计对我国当前学前教育课程的发展有重要的启示,主要在于：师生共建课程,凸显儿童地位;转变教师角色,增强角色意识;整合多方力量,优化课程资源;创设优质环境,支持课程实施。 相似文献
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<正>语文大单元教学之“大”主要体现在基于素养立意的“大视野”、基于生活实践的“大容量”、基于要素整合的“大规划”等。如何在大单元教学视角下整合语文学习要素,实施促进学生语文核心素养发展的教学呢？笔者围绕育人主线建构了大单元教学设计与实施的模块化路径：主题与情境—目标与内容—任务与评价—活动与方法—资源与作业。 相似文献
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孙国娣 《读与写:教育教学刊》2022,(4)
本文针对实际教学小说单元习作时出现的困惑和思考,尝试通过习作四部曲:呈现范例,学习故事“选材”;搭建框架,学习故事“组材”;读写融通,构思故事“亮点”;多方反馈,完善故事“看点”力图使学生能够有滋有味地写好原创生活故事。 相似文献
4.
小学生法治素养的培育关系着我国全民法治素养的培育及提升。本文立足小学法治教学实际,通过“确定目标,凸显法治要素”“整合思政,连接教学目标”“完善设计,围绕法治素养”“多方共育,落实法治精神”几个方面对如何进行小学法治教学展开了策略探究,并针对当前教学课堂中存在的主要问题进行了评价反思。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出,要突出课程内容的时代性和典范性,加强课程内容整合;增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式的变革。这意味着语文教学要切实为学生之“学”服务。因此,教师可以针对学生的认知特点以及语文课程的学习规律,通过对“学习单”的研制和实施,发挥故事化教学的作用,充分凸显学生的主体地位,从而达成“加强课程内容整合”“促进学习方式变革”的课程目标。本文提出,依托故事的趣味性,在循序渐进中践行故事化教学;依托故事的情境性,在角色置换中践行故事化教学;依托故事的连贯性,在契合内需中践行故事化教学;依托故事的综合性,在跨界融合中践行故事化教学。 相似文献
6.
目前已有的几种“整合”模式分类方法,或是以信息技术在课程整合中的使用形式为分类标准,或是以信息技术与课程整合的发展阶段为分类依据。我们认为．首先可以根据信息技术在课程教学中的总体定位．将“整合”模式分为“信息技术作为学习对象”和“信息技术作为教学与学习工具“两大类别;然后在此基础上．以教学理念为主要分类依据．辅之以信息技术使用形式的判别标准,进一步分析和探讨“整合”的中间状态。 相似文献
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小学社会科的内容源于生活、来自社会,教材呈现图文并茂、留有空白,极易激发学生的探究欲望。我校开展了“21世纪中国小学社会科教学理论与实践研究”的子课题———“小学社会科中的研究性学习研究”实验,引导学生将社会学科与生活、社会对接,注重多方整合,多元评价,促进了学生的多维发展。一、在组织实施上,注重多方整合1郾整合研究方式在研究之前,教师指导各课题组开展讨论,找出学生乐于接受的适用于本课题的研究方式,如采访、实验、调查、问卷、上网、查阅图书及文献资料等,再将这些方式进行整合。在展示研究成果时,教师用“为什么”“… 相似文献
8.
郭会琴 《中学历史教学参考》2023,(30):29-31
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出了“基于单元主题学习整合教学内容”“运用大概念对教学内容进行整合”“创设历史情境”和“明确学习任务”等课程实施建议,它们共同将历史教学指向了“整合”。基于新课标的课程实施建议,以及落实历史学科核心素养的需求,以大单元教学作为初中历史新授课教学的主要模式,已成为历史教师的必要选择。在明确大单元的概念、基本形式的前提下, 相似文献
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李彤 《潍坊教育学院学报》2023,(3):80-84
以“岗课赛证”融通为导向加强高职院校跨境电商课程改革,顺应了跨境电商专业人才的培养需求,有利于表现职业教育改革的实际特征,增强学生专业领域的就业能力。针对当前高职院校跨境电商课程“岗课赛证”融通中所出现的“相互融合”变为“片面整合”,“多元参与”变为“多方配合”,“理实统筹”变为“理实分离”,“过程导向”变为“结果导向”等问题,提出了基于“岗课赛证”融通的跨境电商课程改革的策略:课程重构,基于岗位能力需求优化课程教学;对标建设,强化岗课赛证各方主体协同合作;教学创新,借助第二课堂扩展实践教学形式;评价赋能,构建岗课赛证多元维度评价体系。 相似文献
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曹韧基 《中学语文(读写新空间)》2024,(10):15-18
语文教学进入核心素养时代,学科实践作为一种学习方式日益呈现出其重要性与优越性。语文学科实践的核心思想在于“整合思维”,即教师在对教学过程进行整体观照下,充分整合学科资源及学习任务群,打通学科间、家校间、教学与管理间甚至与社会力量的壁垒,以学科核心素养的内化为旨归进行教学设计。教师应长远规划、多方聚力、打造精品,让语文学科实践真实发生;整合学科资源与学习任务群,让语文学科实践走向深入;厘清教学目标、整合评价方式,让语文学科实践扎实根本。 相似文献
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新课标突出强调,要以学科的人文性、综合性、实践性为特征来构建新型课程体系,体现出“以学生为主体”,“以培养学生的创新精神与实践能力为核心”,进一步加强“信息技术与课程整合”的教育理念。但在教学过程中,存在着对“整合”理解及操作的误区,认为整合即掺和, 或是为了整合而整合的现象,从而阻碍了教育信息化的发展,使新课标在实施过程中偏离了正确的方向。针对这些问题,在教学过程中应引起足够的重视,加以认真分析,在实践中走出这一误区。 相似文献
12.
“两课”教学的创新,最基本的是以“三个代表”为根本理念,创新指导思想、衡量尺度、根本目的与任务以及教学实施中一些重要原则,确立相应的根本方法和根本方针。以学生为中心,实施服务型教学;正确对待课程特殊性,按政治教育、形势教育和思想教育整合“两课”教学,实施具体教学、专题教学,使思想政治教育发挥切实的作用。 相似文献
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<正>跨学科主题学习是新课标的一大亮点，高质量地落实跨学科主题学习成为发挥其整体育人功能的关键。“跨”是跨学科主题学习的根本特质，这意味跨学科主题学习的实施是一项复杂的系统工程。事实上，跨学科主题学习的实施涉及教师、学生、家长以及学校管理层等多方人员，关涉课程整合、跨学科教学合作、资源协调等多项教学事务。如何预防各个跨学科主题学习之间出现重复？ 相似文献
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初中地理学科电化教学“激励整合模式”实验报告长春市实验中学课题组李德胜一、实验假设的确立和变量确认教学模式，是在一定教学思想指导下，与一定教学目标相联系的教学程序及其实施方法的稳定的策略体系。它的建立和发展，既要受到教学系统整体因素的多方制约，同时又... 相似文献
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高中意 《江西广播电视大学学报》2023,(1):44-49
如何对社会利益进行整合，这是国家法与民间法都不得不面对的问题。民间法在法律创制、法律实施以及法律反馈等法治环节中，都可以实现社会利益的整合。在法律创制过程中不可避免会产生“社会利益整合裂缝”，民间法可以弥补此种裂缝；在法律的实施过程中只能形成利益整合的框架，民间法可以在此框架之下，针对具体情境构造社会利益整合平台；在法律实效反馈过程中，民间法则可以以规则的形式表征利益整合之效果，进而实现社会利益的“再整合”。我国正在从一个大国迈向强国，关注民间法的治理效能，就是要在“世界知识”之外，汲取“地方知识”与“民间知识”，形成中国之治，为实现强国目标积蓄力量。 相似文献
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提高思想政治教育工作的实效性是当前高校思想政治工作面临的主要问题之一。信阳师范学院在改革中立足素质教育,多方整合资源,深化课堂教学改革,通过实施“五个一”工程、探索实践教学新模式、依托地方资源、开展红色教育等方式,走出了一条独具特色的德育之路。 相似文献
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现今,儿童能利用网络快速接触大量知识素材,对学习内容的接受程度也远高于以往。教师应顺儿童成长之理,处儿童成长之势,构立整合教学观。本文以特级教师周卫东老师执教的《百分数》为例,结合三个片段思考,提炼出“全视野整合,触类旁通深悟意义”、“远谋虑整合,数往知来明辨联系”、“巧卷入整合,事捷功倍感受价值”三条教学方法,以丰厚教学。 相似文献
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本文以新课程为背景,以有效实施主题教学为核心,呼唤语文教学回归本真,以使语文教学更具活力。一、回到原点,激发生命的潜能超越教材并不是盲目摒弃一切传统的教学方法和教学经验,也不是仅仅停留在形式上,而是在尊重生命的基础上,对教材进行有效的延伸和整合,从而摆脱教材的束缚,让学生以主人的身份投入到学习中去,不做守“材”奴,只教最本真的生命。例如,一年级上册字母教学,教师以“游园”为主题创设情境,让孩子们在语文 相似文献
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“认知建构模式”是以建构主义学习论为理论基础建立起来的一种课堂教学模式。在化学教学过程中必须做到“分析学情、创设情境、多方诱导、概括整合、指导训练”，才能有效地开展，从而提高课堂教学效益。 相似文献