共查询到20条相似文献，搜索用时 234 毫秒
1.
目的：探讨思维导图结合CBL教学法在“药理学”教学中的应用效果。方法：选择新乡医学院三全学院2020级专升本临床专业8个班作为研究对象,前四个班采用传统教学模式,后四个班实施新型混合式教学模式。通过学生的成绩(含平时测验成绩与期末成绩)来评价教学效果。结果：采用新型混合式教学的教改班与采用传统教学法的对照班相比,教改班的平时测验成绩和期末考试成绩均高于传统对照班,且学生成绩的差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：思维导图结合CBL教学法的“药理学”混合式教学是对前期教改成果的进一步改良,有利于“药理学”教学效果的提升,值得推广应用。 相似文献
2.
目的：探讨混合教学模式对药理学理论课程教学情况的影响。方法：选取2021级药学专业1班和2班学生进行研究,1班学生采用传统线下教学作为对照组,2班学生采用线上线下混合教学作为观察组,对两组教学效果进行对比。结果：两组学生形成性评价各维度及总成绩对比均无明显差异（P>0.05）;但两组学生期中成绩、期末成绩、综合成绩比较,差异均存在统计学意义（P<0.05）;两组学生期中成绩、期末成绩及总成绩及格率比较,差异均无统计学意义（P>0.05）;除了是否有必要利用网络平台教学选项外,两组学生对教学方式的态度对比差异均存在统计学意义（P<0.05）。结论：在药理学理论课程学习中混合教学模式的应用价值较高,有利于提升学生的学习效果,可进行推广。 相似文献
3.
探讨病案教学在儿科教学中的教学效果。方法：选取我校2011级临床专业学生186例,观察组93例,对照组93例,观察组给予病案教学法进行教学,对照组给予传统的教学方法。对两组学生的理论、病例成绩及学生对案例教学法的满意度进行观察。结果：观察组学生的理论及病例成绩明显优于对照组学生（P〈O．05）,病案教学法增加了观察组学生的学习兴趣、临床思维能力、口头表达能力及自学能力。结论：病案教学明显增加了儿科学的教学效果,值得医学院校推广。 相似文献
4.
《科技风》2021,(6)
目的:实验将针对PBL教学模式的应用方法进行总结,进一步提升医学教学改革质量,为临床医学生的学习提供高质量的教学模式。方法:实验选取了2019年1月—2019年12月的临床医学专业学生作为研究对象,共计120人。通过分组教学方式对比教学方案,对照组医学生采用传统教学模式,观察组医学生则为PBL教学法,分析教学方法的应用效果,并对教学质量进行评估。结果:从教学质量上看,观察组学生的理论成绩和操作成绩分别为(92.6±3.5)分和(94.1±3.0)分,对照组为(88.9±3.5)分和(85.6±4.0)分,组间对比差异较为显著,具有统计学意义(P0.05)。在综合能力的对比中,也以观察组医学生的沟通能力、合作能力表现更好,得到了充分的锻炼,具体而言观察组学生为(89.6±3.4)分,对照组则为(81.0±2.5)分,差异对比较大。与此同时,在教学满意度的调查上,观察组医学生的满意度为96.7%,明显高于对照组的86.7%,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:采用PBL教学法对于临床医学生的专业知识和综合能力提升有很大的帮助,提高了学生思考和解决问题的能力,并取得了良好的教学效果,具有临床推广价值。 相似文献
5.
目的：探讨基于雨课堂的形成性评价体系在诊断学教学中的应用实施效果。方法：以皖南医学院2019级五年制本科临床医学专业学生共630人作为研究对象,将学生随机分为对照组323人和实验组307人,对照组采用传统形成性评价教学模式,实验组采用基于雨课堂的形成性评价教学模式,在课程结束后分析比较两组学生期末总评成绩情况,并通过问卷调查和访谈形式评估教学效果。结果：期末总评成绩分析显示,在低分数段学生比例中,实验组(26.35%)明显低于对照组(45.82%),而在高分数段学生比例中,实验组(73.62%)显著高于对照组(54.18%),同时,实验组平均分及最低分均显著高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,学生对基于雨课堂的形成性评价教学模式满意度较高,普遍认同该模式能帮助提高学习效果。结论：在诊断学教学中实施基于雨课堂的形成性评价教学模式明显优于传统教学模式。 相似文献
6.
目的探讨男女分组的小组合作学习模式在西藏大学人体解剖学泌尿生殖系统教学中的实际效果。方法在解剖学教学中,以西藏大学医学院2018级临床本科2个班级80人为研究对象,随机抽选2018级临床本科1班40名学生作为实验组,2班的40名学生作为对照组。对照组采用传统的解剖学教学模式,实验组采用男女分组的小组合作教学模式。课程结束比较两组成绩,对实验组学生开展问卷调查评价教学效果。结果实验组学生成绩明显高于对照组的成绩(P 0.05),调查问卷显示实验组学生对小组合作模式设计整体满意度为96.43%.结论男女分组的小组合作模式在解剖学"泌尿生殖系统"教学中对提高学生的自主学习、团队协作能力,激发学习兴趣,提升班级整体成绩等有优势,值得推行。 相似文献
7.
目的：探讨以案例为基础的教学法(CBL)在内分泌科教学中的应用及教学效果。方法：本研究基于特定时间段内(2019年3月—2021年3月)对我院内分泌科接收的实习生进行选取(60名),以单双号信封法分为两组(各30名),其中30名单号信封者实施传统教学法,作为对照组,另30名双号信封法实施CBL,作为观察组,取SPSS23.0统计学软件对比两组实习生教学效果。结果：观察组考核成绩评分、综合能力评分均显著高于对照组(P<0.05);观察组实习生对教学效果的评价及满意度评分显著高于对照组(P<0.05)。结论：在内分泌科教学中应用CBL教学法,可明显改善实习生基础知识掌握程度及综合能力,提高实习生对带教工作的满意度。 相似文献
8.
目的:探索基于"互联网+教育"模式下PBL教学法对临床医学大一新生教学的应用研究.方法:选取广西中医药大学2019级临床医学专业大一新生200名,随机分为对照组(100名)和观察组(100名),对照组采用传统教学法,观察组开展教改课程《临床思维与技能》,并在这门课程中采用"互联网+教育"模式下PBL教学法,其余课程授课方法同对照组,最后根据DREEM量表及人体系统解剖学、生物化学的考试成绩评估两组教学效果及教育环境情况.结果:观察组DREEM量表总分及其中各方面的评分,还有人体系统解剖学、生物化学的成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论:基于"互联网+教育"模式下PBL教学法可提高临床医学大一新生的教学效果及改善教育环境,有助于优质型医学人才的培养. 相似文献
9.
10.
《科技风》2020,(21)
目的:探讨基于云班课的线上线下混合式教学法在外科护理学中的应用效果。方法:采用随机抽选法选取2016级全日制大专生80名进行研究,采用传统教学法的40名学生作为对照组,采用云班课线上线下混合式教学法的40名学生作为测试组,通过理论测试及问卷调查对两组的结果进行比较和分析。结果:测试组理论测试成绩明显高于对照组(p0.05),同时,通过两组学生对2种教学方法的看法进行问卷调查,测试组学生的满意度明显高于对照组(p0.05)。结论:应用云班课线上线下混合式教学法在外科护理教学中效果较佳,能够有效地提高学生的学习兴趣和学习主动性,培养学生的自主学习能力、团队协助能力及分析问题、解决问题的能力,运用价值较高,值得推广。 相似文献
11.
12.
目的：探究中医诊断学病案及案例教学对学生产生的影响。方法：随机选取我校2011级临床医学专业2个班的123名学生进行中医诊断内容的案例教学法尝试,记为实验组,另选取同年级也是临床医学专业2个班的125名学生进行传统教学法教学,记为对照组。实验组教师根据教学要求,选取经典案例,并对案例进行分类和加工,进行病例及案例教学,并在课程结束时进行问卷调查,进行测试及成绩评价。结果显示：对两组学生进行学习成绩评价发现,对照组学生小论文、期末成绩、病案分析成绩均低于实验组（P＜0.01）。通过问卷调查发现,教师进行多种形式的病案及案例教学能够获得绝大多数学生的支持,大多数学生认为病案及案例教学能够显著提高辨病、辨证能力,此外还能把理论和实际联系起来。结论：病案及案例教学能显著提高学生的学习兴趣及教师教学质量,此外,对于巩固学生专业思想和培养学生规范的中医辨证诊断思维也有较好的效果,适合教学推广。 相似文献
13.
目的:探究基于"雨课堂"混合式教学模式在脑病科本科实习护生中的应用成效.方法:将2019年6月至2020年12月期间在广西中医药大学附属第一附属医院脑病科实习的本科护理学学生60名经由随机分组的方式分为对照组与观察组,每组各有30位实习护生,对照组采用的是临床路径式带教法联合案例式教学法,观察组采用的是"雨课堂"混合式教学法.两组学生由同一位老师授课及护理查房.出科前接受理论和技能方面的考核,并使用问卷调查的方式获取其对于教学的满意度.对比两组学生在理论、技能、满意度以及学习能力相关方面的评估情况.结果:观察组的理论和技能考核平均得分都显著高于对照组(P＜0.05),并且对于教学的满意度也要显著优于对照组.结论:在脑病科本科实习护生中采用"雨课堂"混合式教学模式对于教学质量的优化与提升具有重要的促进作用,并且发挥学生的主观能动性,具有推广与应用的价值. 相似文献
14.
目的：本文通过探讨TBL教学法在诊断学教学中的应用,以更好地提高教学效果和质量。方法：针对我院2011级临床医学系本科学生,随机选择两个班,一班为观察班,二班为对照班,对两个班分别采取TBL和LBL教学法进行教学。统计分析两班学生的学习情况。结果：两个班学生在基本技能掌握程度方面比较无显著性差异（P>0.05）;观察班学生的查体诊断正确率明显高于对照班学生,两组比较有统计学差异（P<0.01或P<0.05）。结论：TBL教学法有助于提高课堂教学质量和教学效率,能增强学生解决问题的能力和团队合作意识,在诊断学教学中有较高的推广应用价值。 相似文献
15.
《科学中国人》2017,(14)
目的:对CBS教学法在临床医学专业临床药物治疗学教学中的应用效果进行研究及判定。方法:选取本院2015年2月至2016年1月收治的60例临床专业学生作为本次研究对象,将其分为对照组与观察组,2组学生各30例,对照组予以传统教学,观察组予以CBS教学,并观察2组学生的理论知识评分、理论知识评分及教学质量评分。结果:观察组学生的理论知识评分为(90.58±6.13)分,操作评分为(91.54±6.87)分及教学质量评分为(90.13±6.22)分,均高于对照组,P0.05。结论:CBS教学法在药学专业临床药物治疗学教学中的应用效果显著,可提高学生的理论知识及操作技能,以此提高教学质量,值得在临床中推广实施。 相似文献
16.
《科技风》2021,(18)
目的:探索分析应用以情景为基础的教学法对高职护理专业康复护理教学效果。方法:选取高职护理专业共计100名学生,将其随机分为对照组与研究组,其中应用以情景为基础的教学法进行教学称为研究组,每组50名学生;使用传统教学模式进行教学称为对照组,每组50名学生。通过考核和调查问卷,对教学效果进行统计分析,比较两组学生的护理综合能力素质(包括理论成绩、思维能力、综合技能应用能力)、对教学方法的满意度以及对教学方法的评价等。结果:研究组学生的满意度(96.00%)远高于对照组学生的满意度(64.00%),差异具有统计学意义(P0.05);此外,以情景为基础的教学法教授的学生的护理综合能力素质也比传统的教学模式教授的学生的护理综合能力素质好,差异具有统计学意义(P0.05);研究组学生教学方式的评分均高于对照组学生的评分,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:以情景为基础的教学法在临床护理教学中的应用效果良好,在临床护理教学融入以情景为基础的教学法,更大程度上激发了学生的学习兴趣,学生对于枯燥的临床护理知识也有了了解的想法,扩大学生的知识面,在实际操作中提高了思考和解决问题的能力,有效提高临床护理课程的教学效果,值得推广使用。 相似文献
17.
目的探讨消化内科教学中应用综合教学模式的效果及意义。方法以2013届本科临床医学生126名为研究对象,根据在消化内科教学中应用教学模式的不同分为对照组(60名)与观察组(66名),对照组采取传统教学模式,观察组采取综合教学模式,比较两组教学效果。结果观察组学习兴趣、自学能力、综合分析能力、思维能力、沟通能力评分均高于对照组,差异具有统计学意义(p0.05)结论与传统教学模式相比,在消化内科教学中应用综合教学模式不但可激发医学生的学习兴趣,有助于医学生临床思维的形成,也提高了解决问题的能力。 相似文献
18.
《科技风》2020,(18)
目的:探讨契约学习法在中职《临床医学概要》教学中的应用效果。方法:本研究的对象为中职在校康复专业学生,随机抽取一个2018级康复班共56名学生作为实验组,在《临床医学概要》课程中挑选部分内容采用契约学习教学;随机抽取一个2018级康复班共53名学生作为对照组,采用传统课堂教学法进行教学。完成教学活动后,自编契约学习教学法评价问卷并发给实验组填写,同时对比两组学生的理论考试成绩。结果:实验组的81.56%～97.47%学生认为契约学习法能够帮助掌握相关知识、提高自己的学习主动性、提升分析与解决问题能力。结论:在《临床医学概要》教学过程中采用契约学习法能有效提高教学质量。 相似文献
19.
20.
目的:与传统教学模式比较,对"PTEBL"(Problem-,team-and evidence-based learning)教学法在壮医方药学教学中的应用进行探讨其效应和优势.方法:应用随机数字表将2018年9月至2019年9月广西中医药大学在广西国际壮医医院壮医专业的实习轮转学生60名随机分为观察组、对照组,每组各30例,观察组拟"PTEBL"教学模式,对照组拟"传统"教学模式,分别通过出科考核成绩和实习教学满意度考察问卷评估临床教学效应和优势.结果:出科成绩和满意度结果中,观察组满意度(采用"PTEBL"教学模式)均高于对照组满意度(采用传统教学模式)(P＜0.01).结论:"PTEBL"教学模式教学效应和优势及反馈均优于传统教学模式,PTEBL在壮医方药学临床教学中实操值得广大同仁运用和推广. 相似文献