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对厦门市6所小学的385名学生家庭的问卷调查结果显示：家庭教育投资占家庭年收入的比例高，且基本教育投资与扩展教育投资的比例相当，不同类型的学生家庭教育投资的差异显；主观性家庭教育资源较充足，但不同类型学生家庭的主观性家庭教育资源差异不显；同时，不同教育投资类型对主观性家庭教育资源也存在着极其显的影响作用。 相似文献
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家庭教育投资成因探析 总被引：1，自引：0，他引：1
家庭教育投资成因探析雷万鹏所谓家庭教育投资，是指为达到某种社会的或家庭自身的目标，由家庭负担的教育费用。广义的家庭教育投资主要有两种形式。一是家庭向政府纳税，政府作为国民总代表将税收的一部分投资于公益的教育事业。另一种是家庭向特定的教育对象或教育组织... 相似文献
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随着改革的不断深入，在“以人为本”的教育发展观及教育产业化的宏观背景下，我国城镇居民家庭的教育投资数量、投资方向和投资意识都呈现出新的特点。为了对这种状况有一个基本的了解，同时为有关部门提供参考资料，今年初中国统计教育学会对１５个省、市部分城市的居民进行了问卷调查，现就城镇家庭教育投资的现状及趋势做一些分析。一、家庭教育投资额增加从幼儿园到大学本科阶段，城镇居民家庭教育投资额逐步加大，全国平均家庭年教育投资为５１３７．４元，其中幼儿园阶段为３３８６．２元，小学阶段为６２３０．５元，初中阶段为８０… 相似文献
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通过对现代农村家庭教育投资理念与行为进行梳理,不难发现农村家庭教育者在教育投资问题上存在偏颇和误区,教育投资行为具有盲目性。本文试从家庭教育与学校教育、社会教育的关系、对子女期望值的回归理性、情感的投入重于物质投入及家庭教育者自身素质的提高等方面,探讨农村家庭教育投资趋利避害的途径。 相似文献
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赵志强 《深圳职业技术学院学报》2023,(5):44-52
家庭是教育事业的重要承担者,研究家庭教育投资对于整个教育事业发展有着积极意义。通过搜集我国1992—2021年城镇家庭和农村家庭数据集,构建结构向量自回归（SVAR）模型,实证分析经济收入、银行储蓄率对家庭教育投资的动态关系。研究结果表明：经济收入和银行储蓄率对城乡家庭教育投资的影响存在差异。对于城镇家庭而言,滞后一期经济收入和银行储蓄率是家庭教育投资的格兰杰原因,且均对家庭教育投资有显著的正向影响,但后者的影响效果较小;对于农村家庭而言,滞后一期经济收入是家庭教育投资的格兰杰原因,不仅对家庭教育投资有显著的正向影响,而且影响效果相比城镇家庭更好,但银行储蓄率对家庭教育投资没有影响。为此,建议稳步提升农村家庭教育投资补贴比例,以降低农村家庭教育投资成本;努力完善社会保障机制,促进城乡教育均等化;构建农村职业教育和成人教育体系,提升农民群体的经济收入;提供教育储蓄产品,间接扩充教育投资总量。 相似文献
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基于甘肃农村地区的实地调研对农村地区家庭教育投资的影响因素进行了定量分析和探讨。分析结果说明:影响西北农村地区家庭教育投资有很多因素,有经济因素也有非经济的因素。其中非经济因素是影响家庭教育投资的重要因素。家长的民族、宗教信仰、文化程度、传统文化、教育观念以及教育价格等因素直接影响着农村家庭教育投资状况,而孩子数量、孩子性别、打工潮、大学生找工作难等因素并不能直接影响到家长对孩子的教育投资状况。家庭的经济条件状况对家庭教育投资的影响是一个复杂的因素,家庭经济状况并不直接对家庭教育投资力度产生明显影响,但是当家庭经济状况达到相当水平时,家庭教育投资水平会明显提高。 相似文献
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近年来幼儿教育投资问题成了幼儿教育中的核心问题,而家庭教育投资也将成为教育投资的基础。家庭教育投资是教育投资的重要组成部分,同其他教育投资一样,它给个人,给社会都带来巨大的收益和回报。 相似文献
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目前，家庭教育投资是我国家庭投资热点之一。家庭教育投资的概念有广义和狭义之分。广义的家庭教育投资是家庭总投资的一个备选项或组成部分，其中物质投资包括支付学习等方面的费用，损失机会成本(失去目前挣钱等方面的机会)；精神投资包括精力、时间等方面的给予。狭义的家庭教育投资是指由家庭支出的，其子女在经济尚未独立期间接受各 相似文献
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张艳妮 《山西大学师范学院学报》2013,(2):115-119
在高等教育收益的分析中,人力资本理论以人力资本和物质资本的相互转化的框架进行分析,将高等教育收益货币化。而社会资本理论是从物质资本、人力资本、社会资本三者之间的相互转化、相互促进的分析框架分析了高等教育投资的收益,补充了高等教育的社会化收益。通过人力资本与社会资本的比较,为现阶段中国经济社会协调发展提供了一定的启示：在实践中需要进一步完善高等教育的贫困资助政策;促进就业,提升高等教育收益预期;在高等教育中,注意培养学生积累、运用社会资本的能力;为人才向上流动提供通畅的通道,保障劳动力市场的健康运转。 相似文献
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魏小瑜 《南昌教育学院学报》2010,25(5):98-99
就我国成人高等教育投资而言,包括政府拨款、补贴以及学校提供的教育经费的投入;管理活动中的资金投入;学生的学费等。学生个人投资效益具有间接性、长久性等特点。因此,加强重视成人高等教育投资质量,探索发挥教育投资最大效能已成为不可忽视的重要课题。 相似文献
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高校办学的经济效益探析 总被引：4，自引：0，他引：4
花长友 《扬州大学学报(高教研究版)》2001,5(2):3-5
高校办学效益的分析在力求实现投资效益最大化（经济效益）的同时，更应将社会效益纳入题中之义，由此引申出内部经济效益（直接）和外部经济效益（间接）的评议。循此思路，根据我国高教发展的现状，即可对人力资源、物力资源和财力资源的使用效率作出评估。 相似文献
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基于国际比较视角,回顾2006—2016年我国学前教育财政投入的发展,发现:(1)我国学前教育成本分担结构不合理,政府承担比重偏低,家庭负担沉重,社会力量发挥不足;各级政府间投入责任不明确,地区之间投入水平不够均衡。(2)学前教育投入规模不断扩大,但与OECD发达国家仍有较大差距;生均教育经费增长速度较为缓慢,支出绝对值与发达国家相差甚远。(3)经费配置中偏重资本性支出,经常性支出不足;对学前教育质量核心要素的投入不够,教师薪资待遇水平偏低。基于此,应构建“保基本、广覆盖、有质量”的普惠性学前教育公共服务体系,对策如下:一是各级政府应承担投入的主体责任,聚积社会力量,减轻家庭负担,提供“付得起”的学前教育;二是分级分类设立学前教育发展项目,直指处境不利儿童,提供“顾得广”的学前教育;三是调整经费配置结构,关注教师的薪资保障和专业发展,提升学前教育质量,提供“配得齐”的学前教育。 相似文献
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改革开放以来,人民的生活水平和收入水平都有了较大程度的提高,出现了不同程度的贫富分化,这种贫富分化现象实质上是社会分层的一种具体表现形式。同时,随着人们对教育认识的提高,教育对个人各方面素质提高起到了促进作用,由此教育投入也越来越成为家庭投入的重要支出部分。为此,社会地位和家庭教育投入成为当前社会两个热点话题,而两者之间又有着不可分割的互动关系,社会地位影响家庭教育投入,家庭教育投入反过来影响社会地位的形成。因此,探究社会地位与家庭教育投入之间的关系,是非常重要的。 相似文献
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高等教育作为一种准公共产品,其成本分担必须遵守“教育投资与教育收益对等性”的原则,政府要充当起高校投资主体的角色。本文通过分析高等教育大众化阶段,美国政府在高校财政收入中的作用及特点,希望能为我国政府作用的更好发挥提供一些借鉴。 相似文献
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小学生良好社会适应性的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
嵇宇虹 《湖州师范学院学报》2001,23(2):60-63
当前，我国教育正确面临着从传统的升学教育向素质教育、人格教育的转变。如何针对当代学生的特点，有效地解决独生子女的社会适应性的教育难题已越来越显示出它的迫切性。运用人五人格理论分析一个有良好社会适应性的人应具有的人格特征，构建一种新的“人格模型”，对学校教育探讨培养学生良好社会适应性是具有现实意义的。当前小学教育应通过营造良好的心理环境，依靠课堂教学和活动交往培养学生的社会适应性能力。 相似文献
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HUO Zhen ZHAO Wen-jia 《教育理论与实践》2008,(4)
通过对山西省原平市下属乡镇农村小学撤并工作对家庭教育投资影响的实证分析表明:家庭教育投资决策的经济因素弱于社会心理因素的影响,同时居住格局对家庭教育投资选择影响较大,而布局调整后的教育质量和生活环境有待改善。其政策建议是:根据村落地理居住格局,变通运用各种教学方式;政府应集中财政力量尽快解决撤并中所遇到的实际问题,加强思想教育工作,促进异地学生融合。 相似文献
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我国义务教育的主体在农村。长期以来，我国农村义务教育的投资严重不足。主要表现是校舍简陋、危房较多；图书资料、教学仪器设备及体育设施差；教师待遇低，工资时有拖欠等。要使农村义务教育中存在的问题得到更好的解决，就要认定投资主体是人民政府。其次才是社会力量。同时要分清各级人民政府的职责，以保证农村义务教育的投资足额、适时、到位。 相似文献
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教育信息化是实现义务教育优质、均衡发展的必由之路 总被引：1，自引：0，他引：1
何克抗 《现代远程教育研究》2011,(4):16-21
经济的发展可以推动社会进步,但不能摆脱社会贫富不均、社会矛盾激化的困境。只有促进义务教育均衡发展,使社会全体成员都尽可能享受到优质教育才有可能解决这个问题。当前国内外义务教育均衡发展的理论与实践主要是从＂教育机会均等＂角度,通过加大资金投入改善办学条件、提高学科成绩测试标准并建立绩效责任机制、实施教育专项计划或重大工程等举措,实现教育的均衡发展。教育信息化的基本内涵和特性,使它在提升教育质量、实现义务教育均衡发展方面具有很大的潜在优越性,但要有信息化教学创新理论才能使这种优越性真正发挥出来。＂基础教育跨越式发展创新试验研究＂项目的10年实施经验证明,在信息化教学创新理论指引下,教育信息化确实可以提升薄弱校（特别是农村校）义务教育阶段各学科的教学质量与学生的综合素质,从而促进义务教育优质、均衡发展,使教育公平的目标落到实处。 相似文献