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生活是人的生命的存在状态.学生的思想品德教育也是为了学生生活质量、生命质量的提升.小学德育渗透于、潜泳于学生的"生活世界"之中,在生活中形成,又融化于生活.故而回归生活、走向生活,应该而且必须是小学德育的基本价值取向. 相似文献
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美术来源于生活,发展于生活,提炼于生活.美术教学不是单纯的教学生画画,而是要使美术课堂融趣味化、游戏化、生活化、知识化于一体,教师通过多种途径,让学生了解美术文化与生活的联系. 相似文献
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生活世界是由各种要素相互作用、相互影响、相互制约而构成的生活共同体.它作为人生活在其中的人的共在交往世界,是一个物质生活与精神生活、日常生活与非日常生活等各种生活形式相互交织的互为依赖的、永远在生成着的关系世界和意义世界.德性是一种"场现象",它根植于、内含于、渗透于人的各种各样的生活实践之中.离开了生活无所谓德性,离开了德性也无所谓生活.生活的过程就是德性生成的过程,德性就是在生活的过程中生成和发展着的. 相似文献
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文言文教学堕入了"为考而教"的桎梏,我们当追求生活化的教学理念,引导学生回归古人的文化生活,于阐释中激发兴趣;深入文本生活情境,于猜读中增强语感;重视学生学习生活,于引领中养成习惯,使字词教学与文化生活、文本生活、学生生活无缝对接,最终让学生在学习文言文的过程中深度感受文言字词的魅力,实现文言文教学应有的价值。 相似文献
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赵婷婷 《学生之友(小学版)》2013,(6):52-52
“数学教学要源于现实,扎根于现实”,这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。因此,在数学教学中,我们应从数学教学的需求出发,让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象,体现数学源于生活、受于生活、 相似文献
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通识教育的目标是培养全面发展的人。结合高职教育规律、学生特点和社会发展需求,高职通识教育目标应定位于培养"公共生活必备、职业生活必需、闲暇生活必要"的品格和能力。"公共生活、职业生活、闲暇生活"是个人能力发展的"全面性尺度";"必备、必需、必要"是个人能力发展的"目标性尺度"。"公共生活必备"应定位于培养与现代社会发展相适应的公共素养;"职业生活必需"应定位于培养职业发展需求的核心素养;"闲暇生活必要"应定位于培养学生的个性志趣。 相似文献
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数学来自于生活,为生活服务,就是要求教师捕捉生活中的数学现象,在数学教学中联系生活中的问题,挖掘数学知识生活内涵,发现生活问题,通过数学教学,引导学生通过动手操作、交流验证、解决问题,得出一个数学规律或观点,然后再利用课堂中所学的知识和方法灵活地解决生活中的问题,把抽象的数学还原于生活． 相似文献
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教育本就来源于生活,又回归于生活,生活和教育这两者是相互交织、相互渗透的。数学活动中要实现这样的目标,活动选材要贴近生活;活动过程可模拟生活;活动材料应集于生活;活动结果需归于生活。从而真正做到数学教育与幼儿生活紧密融合,达到源于生活归于生活的生活化数学教育。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(4)
我们将创造生活。他们,若生活于批评之中,将学会谴责。他们,若生活于同情之中,将学会自怜。他们,若生活于嘲笑之中,将学会害羞。他们,若生活于敌意之中,将学会对抗。 相似文献
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这里的植根生活,就是以生活为背景,数学教学作前台。生活为教学提供问题,作由头,数学教学起步于生活,又不止于生活,要跳出生活发展自己的学科内容。一、由生活现象,提炼出数学生活中到处有数学,到处存在着数学思想。关键是教师能否善于结合教学需要去捕捉"生活现象",采撷 相似文献
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数学源于生活,生活中又充满着数学.学生的数学知识与才能,不仅来自于课堂,还来自于现实生活.在课堂教学中,把数学和学生的生活实际衔接起来,让数学贴近生活,使学生感到生活中处处有数学,学起来自然、亲切、真实. 相似文献
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“双减”政策实施后,陶行知生活教育理论运用于课后服务,于学生而言有利于学生关注生活、学习生活技能,于教师而言有助于更新教师的教育理念、提高教师的教育教学水平,与学校而言有利于推进素质教育、展示校本文化。生活教育理论与课后服务的融合要遵循生活性、实践性、主体性、生成性的原则,要将教育理论作为支撑为课后服务提供方向,融合多方资源为课后服务助力,并在实践中对课后服务体系进行完善。 相似文献
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现代家政教育学科产生于19世纪末期的美国,其后传播于世界各国,就普及程度而言,日本可谓独领风骚。“家政学”以人类家庭生活为主要研究对象,研究家庭生活规律,解决家庭问题,是指导人们改善家庭物质生活、文化生活、伦理 相似文献
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生活离不开语文,语文就寓于生活中。生活化识字教学要求寓识字教学于认识校园、家园及周边环境中,于学生的人际交往中,于学生游戏活动中及亲子活动中等。 相似文献
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<正>数学来源于生活,根植于生活,因生活而存在,最终服务于生活。因此,在数学课堂教学中,我们应当把教学的内容与学生的生活体验紧密地结合起来,从学生已有的认知特点和生活体验出发,创设生动、有趣的课堂情境,引导学生自主探索,这才能帮助学生获得有生命力的数学知识,更好地为生活服务。一、数学来源于生活,运用于生活数学来源于生活,依附于生活,运用于生活,生活因数学而美丽。数学离开生活,将是一些无意义的符号和空洞的 相似文献
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教育视域中的“生活世界”概念 总被引：1，自引：0，他引：1
《教育评论》2008,(2)
教育脱离现实生活而引起的困境,使得教育工作者们不约而同地把目光聚焦于生活世界。我国教育视域中的"生活世界"概念来源于西方哲学界。生活世界是人活动于其中,有着丰富的生命价值和生活意义的活动的世界,具有主体性、主体间性和现实性。教育视域中的"生活世界"因其主体而区别于其它生活世界。 相似文献
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一、联系生活实际,让学生想创新 数学源于生活,生活中充满着数学,学生的数学知识,不但来于课堂,还来自于生活中的实际。因此,我们让学生在生活中与数学联系起来,让数学贴近生活,使学生感到生活中处处有数学,学生学起来就会感到轻松、亲切、真实。如教学《圆的认识》时,让学生说出生活中的圆形物体,使学生感知“圆”, 相似文献