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1.
武军会 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2014,(2):176-179
教育是兴国之本,教师是教育之本。基于这样的共识以及终身教育思想与教师专业发展理论的导向,谋求基础教育教师职前与职后一体化教育,全程促进基础教育教师专业发展,提升基础教育质量,已成为世界各国基础教育深化改革与发展的重要举措。我国作为世界第一教育大国,建构全新的基础教育教师职前职后一体化教育模式,全面提升基础教育教师质量,既是我国深化基础教育教师教育改革与教师教育持续发展的必然趋势,也是促进我国基础教育深化改革与基础教育大力发展的迫切需求。我国基础教育教师一体化教育模式的构想是:培养目标一体化、教育内容一体化、组织机构建设一体化、培训师队伍建设一体化。 相似文献
2.
我国中小学教师继续教育存在教育对象复杂、教学内容不规范、教学形式单一、教育效果难以控制等问题。造成这些问题的原因主要是我国落后的教师教育体系、特殊的社会文化背景等。应改革职前教师教育,完善教师资格证制度和教师聘任制度,促进教师专业发展组织化,提高中小学教师继续教育的质量,加强教师继续教育的理论研究,推动中小学教师继续教育发展以保障我国基础教育质量的稳步提高。 相似文献
3.
严永金 《湖北广播电视大学学报》2004,21(3):19-23
基础教育均衡发展是近年来出现的一个新提法,是指在地区与地区之间、学校与学校之间,逐步缩小办学条件、办学水平、办学质量和办学效益等方面的差距,实现基础教育特别是义务教育的平衡发展,以最大限度地满足人民群众对优质教育的迫切需要。由于历史的、制度的、政策的、尤其是经济等种种因素的作用,基础教育非均衡发展呈现多种形态,其消极影响广泛而深刻。本文试图对我国基础教育非均衡发展的诸种形态加以描述,并对导致基础教育非均衡发展的原因加以简要分析,以期引起有关当局的重视和改进。 相似文献
4.
普及学前教育是当前中国基础教育发展的重点任务,但是由于地理条件限制、居住格局多样、民族文化差异等原因,在人口较少民族地区普及和发展学前教育将面临一系列的问题和困难。通过对甘肃省肃南裕固族自治县学前教育发展的教育人类学分析,发现学前教育的民族文化课程和教师专业成长是两个亟待关注的问题,因为这两个问题的解决直接关涉到学前教育发展的核心问题———质量和效益的提高。 相似文献
5.
基础教育教师资源均衡发展的现状分析及对策 总被引：3，自引：0，他引：3
基础教育教师资源的合理配置是基础教育均衡发展的关键。教师资源的聚集与短缺、优质教师资源与低水平教师资源的过度集中、优质教师资源的单向流动等导致我国基础教育教师资源均衡发展面临困境。其原因既有历史的、经济的，也有制度与政策的不同取向或偏差。为此，改革现行的基础教育投资体制、建立校长和教师定期轮岗制度及扶持薄弱学校，就成为促进基础教育教师资源均衡发展的对策选择。 相似文献
6.
张雨强 《课程.教材.教法》2010,(3)
高效的教师专业发展不仅能极大提升学生学业成就,促进学校发展与变革,更是国家教育质量卓越的重要保障。调查显示,老区基础教育教师专业发展现状堪忧,但挑战与机遇并存。背后原因主要有教师评价制度变异、教师专业发展支持缺失、学校文化建设匮乏、教师专业发展愿望不强等。可以尝试从建立与完善教师专业发展标准和发展性教师评价制度、提供多元化教师专业发展支持平台、建设教师合作共同体文化、增强专业认同感与激发专业内驱力、反思与改进新课程教师培训方式等方面入手来改进我国东部老区基础教育教师专业发展现状。 相似文献
7.
教师教育发展的趋势、因素及其策略研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教师队伍质量的高低关乎我国基础教育的整体质量,教师队伍质量的高低取决于教师教育的发展水平。教师教育目前的发展趋势是什么?这些发展趋势产生的原因是什么?我们针对教师教育目前发展的趋势采取何种措施促进我国教师教育科学发展?这些问题成为教师教育研究亟需解决的问题。 相似文献
8.
日本基础教育的质量保障机制及启示 总被引：2，自引：0，他引：2
第二次世界大战结束以后,日本基础教育迅速发展,教育质量稳步提升.本文从教育质量标准的建立、教育管理内容的规范、教师质量水准的提升、学校评价的展开、教育质量指标的监测等五个方面对日本基础教育的质量保障机制进行深入分析,从而剖析日本基础教育质量保障的机制与特色,并由此提出若干建议与对策,以期为我国基础教育质量保障机制的构建提供建议与参考. 相似文献
9.
班望丹 《数学学习与研究(教研版)》2009,(11):58-59
新一轮基础教育课程改革标志着我国基础教育进入一个新的转型期，新的教材观、教师观、学生观、学习方式等发生了深刻的变化．优化课堂教学，提高教学效益．伴随着新课程的逐步实施与推进，如何“扎实、有效”地搞好数学教学，实现减负增效，促进学生自主学习、主动发展，成为广大数学教师共同关注的一个问题．基于以上原因我在我所教的两个班实施了中国科学院心理研究所的课题“自学辅导法”． 相似文献
10.
11.
在建设社会主义新农村过程中教育起着奠基作用。农村学校教师资源配置失衡、整体素质偏低、信心不足等问题严重制约着其办学水平的提升。省级教育学院应该发挥传统优势,拓展新的办学功能,以满足农村教育事业发展对高质量师资队伍建设的需要。 相似文献
12.
孙雪荧 《天津师范大学学报(基础教育版)》2010,11(2):37-40
20世纪80年代以来美国进行了以＂公平和高质量＂为核心的基础教育改革,这场改革对教师的素质提出了严峻的挑战。为了提高教师的质量,适应＂优质＂教育对教师的要求,美国对教师教育进行了一系列的改革。改革取得了一定的效果,但在实施过程中也存在诸多问题。 相似文献
13.
皖北地区基础教育存在的问题、成因及对策——基于对皖北6市的调查与分析 总被引：1，自引：1，他引：0
皖北地区中小学的学校数、在校生数及专任教师数,分别占全省中小学总数、中小学在校生总数和专任教师总数的41．60％、44．03％和42．12％。皖北地区基础教育日前存在的主要问题：教师严重缺额,整体素质不高;办学条件差,处于低水平的维持状态;义务教育经费保障机制不完善;普通高中发展滞后,初中毕业生升学率偏低;基础教育发展严重不均衡。建议成立省级皖北地区基础教育领导小组,对该区域的基础教育进行系统的综合规划和指导。 相似文献
14.
应对教师质量危机:世纪之初美国的经验及其启示 总被引：1，自引：0，他引：1
美国基础教育教师队伍的质量问题是近年来美国社会各方面关注的焦点.在世纪之初,为应对教师质量危机,提升教师队伍水平,美国采取了一系列改革举措,如提高教师待遇、确立教师专业标准、推进教师教育的评估认证工作等.美国的改革举措对我国基础教育教师队伍建设和教师教育改革具有重要的借鉴与参考价值. 相似文献
15.
周旭光 《廊坊师范学院学报》2007,23(1):100-102
21世纪初，基础教育中的新音乐课程改革早已全面展开并以令人瞩目的速度向纵深推进，而作为为基础教育培养师资的高师音乐教育专业，在教学内容、教学方法、教学理念、课程设置等方面却出现了与基础教育的改革不相适应或与新音乐课程标准相脱节的现象。剖析高师音乐教育的现状，目前应从限制扩招、重新定位培养目标、构建新的课程设置体系以及音乐课程资源的重新开发等几方面着手进行全面改革，以期真正达到高师音乐教育人才培养与新音乐课程标准的统一。 相似文献
16.
素质教育和课程改革的成败与教师素质的高低有重要关系,而教师素质的高低在很大程度上取决于教师的职业认同。本研究通过对甘肃省某县414名教师的问卷调查发现：教师个体特质中的基本教学技能与其职业认同显著相关,而学历因素则与其职业认同呈现显著负相关关系;其他较显著的影响因素还有职业价值、微观政治、职业倦怠、工作积极性和个体知识与信念等,本研究据此建立了线性模型并提出了一些建设性建议。 相似文献
17.
新课标、新理念下数学教师角色的转变 总被引：2，自引：0，他引：2
在全面实施素质教育和基础教育课程改革的今天,为了推进新课标的实施,在第一线的教师均须不断地学习新课标.只有这样才能取得良好的育人效果,达到素质教育的目的. 相似文献
18.
吴宗保 《天津职业院校联合学报》2001,3(3):12-14
随着知识经济时代的到来,我国在全面推进素质教育的同时,大力发展高等职业教育.高等职业教育培养目标的实现依靠素质教育,而实施素质教育的关键在于教师,高等职业教育与素质教育要融会贯通,就必须有一支高素质的师资队伍.本文仅就实施素质教育对高职教师的基本素质要求浅述看法,旨在共同探讨. 相似文献
19.
陈时见 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2007,33(6):7-11
实行师范生免费教育是中央采取的一项重大战略措施，旨在造就优秀教师和教育家，这无疑对师范生培养质量提出了崭新要求。在这一背景下，师范生培养要坚持专业化理念和终身学习理念，以培养服务和引领基础教育的高素质专业化人才为目标，按照通识教育基础上的宽口径专业化培养的基本要求，构建由通识教育课程、学科基础课程、学科专业课程、教育专业课程、实践训练课程和自主学习课程六大模块构成的课程结构体系。 相似文献
20.
西部地区农村学校义务教育教学质量研究 总被引：2，自引：0，他引：2
《教育研究》2008,(2)
通过对西部地区农村学校与县城、地市、省会城市学校义务教育阶段教学质量的调查比较发现:城乡义务教育阶段教学质量存在较大的差距,其中农村小学部分年级的教学质量未能达到课程标准的基本要求;城乡初中教学质量的差距较为严重,农村初中学生在语文、数学和英语三科的平均成绩、合格率等都明显地低于城市和县城学校。造成城乡义务教育教学质量差异较大的主要原因在于师资队伍之间的差异,与城市学校相比,农村学校教师数量不够,素质不高,教师专业发展机会较少、专业支持不够等。应从教育公平的理念出发,提高农村学校教育教学质量。 相似文献