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能力本位的职业教育与培训(CBET)目前正在许多国家推行实施.90年代以来,许多国家把CBET视为提高本国职业教育和培训效率和效益的一种有效手段或职教发展的变革的方向.但是,CBET作为一种职教发展取向,它产生于什么样的背景?它到底“好”在什么地方?换言之,与传统职教模式相比,CBET有何特征?在我们今天准备全力推行这一模式之前,把上述这些基本问题搞清楚,显然是十分必要的.鉴于此,本文着重CBET的背景与特征作如下探讨.一、CBET的背景要了解CBET产生、发展的背景,有必要从经济、社会和教育这三方面去探讨.1.经济背景今天,我们更加倾向于用“能力”的标准来评价教育.毕业生在广域的职业活动和社会行为方面所表现出的实际能力,已经成为职教评估的一个重要标准.职教评价中的这种对能力指标的强调,其实与经济发展有着更加直接的关系. 相似文献
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CBET在我国本土化的实践与创新 总被引：4，自引：0，他引：4
随着现代社会生产技术的迅速发展,世界各国普遍认识到职业教育与培训的重要性.面对产业界强烈要求提高职教与培训绩效的要求,传统的职业教育与培训体系的改革势在必行,当前各国职教与培训改革的取向是实施能力本位的教育与培训(Competency-based Education and Training,缩写CBET).我国自20世纪90年代以来也进行了CBET的改革试点,不仅在理论上有所探索,而且在实践上也有所创新. 相似文献
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王晓敏 《番禺职业技术学院学报》2002,1(1):72-75
笔者对英国职业教育进行了考察。本文介绍了英国职教改革的背景、现行的英国国家职业资格体系(NVOs)及其特点和“以学生为中心”的教学理念及在英国职教中的做法。 相似文献
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能力本位职业教育的历史与国际背景研究 总被引：7，自引：0，他引：7
能力本位的职业教育与培训(CBET)是当今世界职教改革的方向;其实,这一模式或运动具有坚实的历史基础与广泛的国际背景。因此,要真正了解或理解今天在世界各国展开的这场CBET取向的职教改革运动,就有必要从历史与国际这两个维度去研究这一运动的背景。 相似文献
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英国的国家职业资格证书制度 总被引：3，自引：0，他引：3
一、英国职业资格改革的背景80年代中期,英国的教育制度和体系在提高劳动者素质和能力以及参与国际竞争上,遇到严峻的挑战,导致英国的职业资格体系发生了巨大的变化,它给国家职业教育与培训体系带来了一场革命.旧的教育体系提供给青年人的职业资格和产业部门通过的培训提供的资格之间有一道深深的鸿沟.大部分完成义务教育(在英国是16岁)的年轻人面临的只有一次选择:或进入大学继续学习,或接受与就业有关的培训,多数年轻人不能进入大学,他们在没有任何职业准备时就进入了就业市场.然而,每一产业部门和大部分企业独自确定它们的培训水平,众多的职业资格并不形成一个国家体系,而是“资格大杂烩”.很多转岗的人发现,很难使他们的技能在劳动力市场的其他部门得到承认,雇主也发现很难为从其他产业部门雇来的人进行低成本的再培训. 相似文献
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近年来,英国在职业教育领域改革的一个重要举措就是推行普通国家职业资格（ＱＮＶＱｓ）。普通国家职业资格是一种兼顾就业和升学需要的资格,它的主要颁发对象是受完１６－１９岁阶段（相当于我国的高中阶段）全日制职业教育和普通教育的学生。一、普通国家职业资格产生的背景在英国的义务教育后教育（１６－１９）中,学术性课程与职业性课程分离,学术资格与职业资格之间界限分别的问题一直悬而未决。毕业于普通教育机构的学生拿学术资格证书（普通教育证书ＧＣＥ）,获得该证书者可升入大学深造;毕业于职业教育机构的学生拿职业资格证… 相似文献
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英国职业教育新发展 总被引：4，自引：1，他引：4
1986年，英国成立了“国家职业资格委员会（NationalkuncilforVocationalQuallflcatlons，NCVQ）”，并由该委员会在英国为13岁及16岁以上人员创设了一种新的、全国统一的“国家职业资格（NationalVocationalQuallflcatlons，NVQ）”证书。1992年初，国家职业资格委员会宣布从1992年9月起再设一种全国统一的“普通国家职业资格（GeneralNationalVocationalQualifications，GNVQ）”证书，先在全国约100所学校（包括继续教育学院和第六级学院）试点实施，从而揭开了具有悠久历史的英国职业教育发展的新的一页。在具体评述普通国家职… 相似文献
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1988年英国国家职业资格委员会推出了国家职业资格证书制度(NVQ),1992年又推出了普通国家职业资格证书制度(GNVQ)。英国职业教育围绕国家职业资格,根据产业需求,开设NVQ和GNVQ课程,形成了严密完善的职业教育体系,在横向上可与普通教育相通,在纵向上形成了一个从低到高的体系,从培养半熟练工到培养高级工程师和中高级管理人员。英国职业教育体系完善严密、围绕产业需求、贯彻终身教育及注重核心能力培养,这些均给予我国职业教育发展深刻的启示。 相似文献
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正好与我国当前的教育改革相反,英国当前的改革试图通过加强众多的教育考试来把竞争机制重新导入教育与培训系统,从而改善教育与培训的质量,提高办学效益。 一、义务教育阶段的主要考试 英国义务教育阶段是5-16岁,在这一阶 相似文献
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英国的职业资格证书教育 总被引：4，自引：0，他引：4
一、职业资格证书教育产生的背景上个世纪80年代初,英国为了振兴经济,提高企业的竞争力,加强教育与经济的结合,在总结英国职业教育特别是苏格兰和威尔士实施职业资格证书教育的经验基础上,进一步加强了职业培训工作,并于1985年颁发了“年轻人的教育和培训”白皮书,提出随着经济的发展,社会和企业对于就业、上岗、培训以及人员的使用都要有一套通用、统一的资格标准。英国职业资格证书教育在二十世纪九十年代进行了重大改革,包括:1986年推行新的国家职业资格证书(NVQ)和基础职业资格证书(GNVQ),并逐步将GNVQ与普通教育接轨,设计和开发全… 相似文献
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周耀威 《宁波大学学报(教育科学版)》1999,(5)
英国《１９８８年教育改革法》推出了全国统一的“国家课程”．这对学校教育质量的提高有其有利的一面。然而,这次课程改革所付出的代价却是使教师这一教学的主干力量受到了打击。而且,“国家课程”与“国家评定”一旦成为教育市场化的工具,在实践中就有被“扭曲”、“异化”的危险．通过对英国国家课程多角度的评析,提出课程革新的合作模式,旨在为当前的课程改革提供有益的借鉴． 相似文献
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论以职业资格证书为导向的职教课程改革 总被引：9，自引：0，他引：9
我国职教体系不仅实施学历证书制度，还实施职业资格证书制度。“双证书制”在职业教育中的实施，要求职业教育为学生获得职业资格证书作为自己教育教学目标之一。“职业性”是职业教育的一种本质属性，职业教育的“职业性”最直接的外在体现是爱教育者是否能够获得就职前提条件之一的职业资格证书，必须以职业资格证书为导向对作为实现职教目标内容载体的职教课程进行改革。这种改革具体体现在建立管理部门之间的沟通协商机制，课程开发，建立灵活的认证课程制度，借鉴国外先进经验等方面。 相似文献
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国际上一些国家近年来对职业教育教学内容进行了改革,这些改革体现在德国的学习领域、澳大利亚的培训包、美国的课程整合、法国的职业探索课程以及日本“地域综合科学科”和“桥梁课程体系”等方面。这些国家职业教育教学内容的改革呈现了若干共同要素,呈现了职教课程改革的若干共同走向。以上国际职业教育教学内容改革的新动向对我国职教课程改革具有启示意义。 相似文献
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英、法两国实施的初级职业教育和培训（lnitialVocationalEducationandTraining)基本属于职前教育的范畴．其共同特点是．职教分流都是从全日制义务教育阶段后的16岁逐渐开始．注重理论和实践相结合,教育／培训机构举办和企业举办并重,不过由于两国国情及教育体制的不同,他们又各有自已的主流形式,在培训的层次、类型、形式、年限等方面也有很大的差别一一、英国的初级职业教育和培训英国的义务教育是到16岁,义务教育阶段后实行普教和职教分流,1993-1994年普教职教就学人数比例分别为42％和58％。英国的初级职业教育和培训计划主要… 相似文献
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英国以往的职业教育资格证书,往往依设置课程的行业或专业团体而定,如著名的“商业与技术教育协会职业教育课程与证书”。随着英国“国家职业资格委员会”在1986年创设,一种新的、全国统一的“国家职业资格证书”亦随之形成。1988年和1992年,英政府先后颁布了“教育改革法案”和“继续教育和 相似文献
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课程改革是职业教育内涵发展的重要内容。绍兴市积极改革现行的课程设置,以职业资格为导向,以“项目教学”为载体,以技能训练为重点,以“项目教学”课程模式引领职教课程改革,建立起由“学科为中心”向“多元整合”转移的课程模式,逐步形成具有绍兴职教课程特色的规范化、制度化的“项目教学”课程模式运作体系。 相似文献
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在高校实行学历证书与职业资格证书并重，积极推行大学生职业资格证书制度，是深化高教改革，适应社会发展与市场变化对人才培养的需要，同济大学建立了上海市第四十七国家职业技能鉴定所，对“现代建筑智能化设施”类职业技能培训和职业资格鉴定进行了积极的探索，实践与思考。 相似文献
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许晨 《河北工业大学成人教育学院学报》2006,21(2):1-6
企业培训作为成人教育的重要组成部分,关系到企业生存发展的动力储备,因此,其课程开发的技术也随着成人教育课程改革的兴起而备受瞩目。本文置于终身学习时代的背景下,基于人本教育和学习者中心思想,对能力本位的CBET课程开发模式进行了讨论和评估,展望了CBET在现代企业培训中的应用前景。 相似文献