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<正>《数学课程标准》指出:"数学教学应使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强运用数学的意识。"由此可见,数学教学回归生活是新课改下数学学科追求的目标,也是数学学科的重要特色。在新课程背景下如何有效地让数学课堂回归生活,让生活走进数学课堂呢?一、精选生活素材,激发学习欲望日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境,教师在 相似文献
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随着新课程的深入实施,小学数学课堂教学早已开始改革。由"舞台剧"走向"生活课堂"、从"迷恋浮华"走向"追求高效"、从"关注教师"走向"关注儿童"。数学课程改革的一个总方向,就是让数学教学回归课堂的主体——儿童,关注儿童的生活,追求儿童的可持续发展。顺应儿童的需要,悉心呵护儿童的生命,彰显和发挥儿童的天赋潜能,关注每一位儿童的发展,关注儿童发展的每一方面。教学满足童心,方法注重童趣,改变学生的学习方式,这样的课堂才是科学、高效的课堂,才是学生生命成长的沃土。 相似文献
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杨华 《学生之友(小学版)》2012,(24):44-44
和谐是一种回归,和谐更是一种追求。新的《小学数学课程标准》也指出：义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。因此,我们的数学课堂,也应该成为和谐的课堂,并且因为和谐而充满活力、充满精彩。那么,在小学数学教学中,什么样的课堂才算和谐的数学课堂呢？ 相似文献
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纵观现今的小学数学课堂,不同程度地出现了“数学化”的倾向,有的教学过于注重形式的创新,而淡化了数学本质;有的教学过于追求一种热闹的场面,而忽略了教学目标的达成。显然,这是有违于数学教育规律的。笔者以为,解决这一问题的根本对策在于让数学味回归数学本质和数学思考。 相似文献
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当下的数学教学尤其是高中数学教学应当而且必须祛除"花哨的外衣",回归到学生思维发展的本真上来."为学生的思维而教"应当成为每一位高中数学教育者的自觉追求.由于"帮助学生形成系统的数学思想、方法"是高中数学教学的应有之义,因此"数学之思"应当是考量高中数学教学的效度哲学.由此,教师在数学教学中应当显化数学的思想,留足学生数学思维的时间和空间,让学生主动地"运思". 相似文献
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殷伟康 《中学数学研究(江西师大)》2013,(1):1-3
数学课程改革期待追寻本真的数学课堂教学——"原生态绿色的数学课堂"教学.数学教学要回归到"绿色"的原生态中去,就必须创设有利于学生思维发展的新的数学课堂教学结构,使数学课堂教学走向"动态生成",同时赋予数学课堂更多的开放性、发展性、生成性等特征,让数学课堂教学处处荡漾关注生命、润泽生命的色彩. 相似文献
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在新课改实施的过程中,刻意追求课堂形式及花样新颖存在于不少的数学课堂教学中,使得数学教学看似精彩纷呈且热闹非凡,但学生的数学思维与情感并没有得到真正的激活,学生的主体意识仍然缺失,这违背了儿童的认识规律与身心发展规律.因此,构建基于核心素养下的小学数学自然课堂,让小学数学课堂回归真实,回归数学,回归自然,让学生学得更加自然,已成为当前教学改革发展的一种必然追求.作为教师,需要深入解读数学教材,充分挖掘其中所蕴含的核心素养素材,将其充分地融入教学的各个环节中,少一些华丽的问题情境和一些低效的教学活动,多一些数学问题和思考感悟,使得学生的核心素养培养真正落到实处. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(10)
当前,追求有效教学、高效课堂成为众多教育者的目标和方向,在小学数学课堂教学中推行"精、细、勤"的培养学生数学习惯的路线,学生一旦形成良好习惯,能力与发展必然有了准确"定向",自然成为教师开展教学、保证课堂效果的关键推动力量。 相似文献
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数学课堂经过传统与现代的交替,产生了一些或深或浅的认识.在表象中寻求课堂教学的本质,是教师需要考虑的问题.从教学形式改革向课堂本质回归,进一步明确初中数学课堂上数学兴趣、数学思考与数学习惯的培养等三个基本任务,可以更好地把握数学教学的本质. 相似文献
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《数学课程标准》强调小学数学学习要"从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程".这句话明确阐明了我们的数学教学应该重视学生的生活经验,使课堂教学充满"生活味",同时又说明数学教学的本质应该回归到"数学味",并重视数学的应用与发展.如何把"数学味"与"生活味"融为一体,使我们的数学课堂充满鲜活的"生活味",同时又能充分调动学生积极地进行数学思 相似文献
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一、数学教学不要一味追求情境,须通过“数学化”来进行
在新课改背景下,数学教学呈现着可喜的变化,教师在设计数学课教学内容的引入时,考虑最多的是从生活情境引进,其主要理念是“数学回归生活”,追求“激发学生的学习兴趣”。导致部分教师过度的追求标新立异,于是乎出现“非数学因素”冲斥数学课堂,虚、闹、杂、偏现象泛滥,使数学课堂失去数学的本真,学生思维能力弱化。 相似文献
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2001年教育部颁布实施了《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿课标》）,标志着我国21世纪初新一轮数学课程改革的开始,教学理念的革新和学习方式的转变是本次课程改革的主要内容,“数学从生活中来”这一理念深入人心,课改初期“数学知识生活化、数学教学情景化”等呼声非常高,然而,在改革过程中,许多数学家和数学教育家看到了数学课堂价值取向出现了严重的问题,纷纷呼吁“数学课堂应有数学味”,倡导数学教学“数学化”和“去情景化”,这一轮．课改的后期数学课堂开始逐步从“感性”回归到“理性”的思考。 相似文献
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新课改以来，一些数学课堂不同程度地出现了“去数学化”现象，也就是“数学味”缺失的现象。如教学过于注重形式创新，淡化了数学本质；过于追求课堂热闹，忽略了教学效果。显然，这是不符合课改精神的，也是严重违背数学教育规律的。那么，解决这一问题的对策何在？
笔者以为，根本的对策在于增加数学课的“数学味”，即数学教学要回归数学本位，一切从数学出发，以数学内容为核心，凸显数学本质和数学思考。具体落实到教学设计与教学过程中，就是要以数学内容为核心，以数学思考为灵魂。 相似文献
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沈鸿 《数学大世界(高中辅导)》2010,(11):19-19
数学是思维的体操。小学数学教学应当使学生初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题。教师在数学教学过程中,要以促进学生思维发展为核心,把提升思维品质作为数学教学的本真去追求。怎样回归数学的本真,让数学课堂充溢思维的涌动,不断提高学生的思维品质呢？ 相似文献